高等职业教育哲学课教学模式的探索.docVIP

　　高等职业教育哲学课教学模式的探索 .L.编辑。 论文 关键词:实践型教学　主体性原则　针对性原则　整体性原则　生成性原则　协同性原则 　　论文摘要:在高职 哲学 教学的实践型教学中，一是坚持主体性原则，二是坚持针对性原则，三是坚持生成性原则，四是坚持整体性原则，五是坚持协同性原则. 　　哲学课的实践教学是在教师引导下，由学生自主进行的实践性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，促使学生道德意识、道德观念、道德情感、道德判断逐步内化的一种教学方式。它包括探究活动、社会调查、 科学 考察、社区服务、生产劳动、环境保护、挫折 教育 等内容。实践型教学强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向 自然 环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它注重学生对实际生活过程的亲历和体验。尤其注重学生学习方式的转变，强调探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动等多样化的实践性学习方式。与知识型教学相比较，实践型教学更注重 发展 学生的创新精神、实践能力，促使学生道德认知实现内化。 实践型教学符合“学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存”的世界教育发展的方向，能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，能使学生的认识过程、情感过程和意志过程得到协调发展。 近几年笔者在高职哲学教学中采用了实践型教学方式，对新的教学模式进行了以下探索。 　　一.在实践型教学中坚持主体性原则 学生是教育的主体，以学生为本，充分发挥学生的主观能动性是实践型教学的基本原则。实践型教学的宗旨就是要把德育的过程还原给学生，让学生自己探索，自己体验，自己教育自己。因此，实践型教学必须充分尊重学生的兴趣、爱好，联系学生的实际，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。兴趣是最好的老师，让学生对哲学产生浓厚的兴趣，是激发在学习中的主体性的关键，所以讲好“前言”课是十分重要，并在介绍哲学时要突出“智慧”两字。“拔苗助长”、“郑人买履”、“刻舟求剑”、“指鹿为马”、“塞翁失马”等，均是用唯物主义、辩证法的哲学智慧来揭示唯心主义、形而上学错误而显得特别生动、深刻。总之，突出哲学的智慧两个字，以引起学生的浓厚兴趣。让学生发自内心地有一种热情去探索哲学的奥秘。一般而言，学生的主体性要求在教师的指导下自己选择学习目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果的呈现形式，教师只是整个过程的组织者、引导者、合作者与促进者。但值得注意的是，在开展实践型教学活动中，教师应该与学生共同参与到实践活动中，这样不仅能够对学生的思想状况、个性特长、社会背景有更深入的了解和把握，还有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。实践型教学要求教师一定要转变角色，找准位置，组织、管理、指导好学生，为学生有序高效地开展实践活动提供保证，要求教师使学生最大限度地处于激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主活动。 二、在实践型教学活动中坚持针对性原则 　　超越封闭的课堂，面向自然，面向社会，面向学生的生活和已有的经验，在开放的时空中促进学生道德意识、道德情感和道德判断能力的形成与内化。因此，密切联系学生的学习生活实际，开展具有针对性的实践活动是实践型教学的基本要求。要优化课堂教学，课堂上，教师应根据教学内容，在“小课堂”中适当引进当前的国际国内热点问题，引进党的方针政策，引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题，引进社会生活中的典型事例，并把课文内容与之密切结合。如在讲到哲学中整体与部分的关系时，可让学生运用该原理来讨论我国的西部大开发战略;在讲矛盾的主要方面和次要方面辨证关系问题时，可让学生来分析当前我国改革开放的形势，使他们认识到我国改革开放的形势是好的，成就是显著的，这是主流。同时，还存在一些困难和问题，但这些相比是次要的，是支流。这样就使学生深刻地理解了矛盾的主要方面和次要方面的辨证关系，并且掌握了正确的看问题的方法。这样，“小课堂”深刻透视“大社会”，既可增强课堂教学活动，调动学生学习的兴趣，又能逐步培养学生分析、解决实际问题的能力，在学习中学生往往有许多课堂上无法理解、消化的问题，急需在实践活动中找到答案，所以，教师在组织实践型教学时，一定要贴近学生生活，针对学生的思想实际和学习过程中的难点、疑点以及学生比较关注的社会热点问题开展实践活动，只有这样才能激发他们的思维兴奋点，引起他们学习的兴趣和热情，使他们积极参与到社会实践中去，自己观察社会，发现问题，提高道德认识水平。 三、在实践型教学中坚持生成性原则 实践型教学具有生成性，这是由实践型教学过程的价值取向所决定的。由于实践型教学的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的 发展 性的体验，因而，实践型教学的价值就在其实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就