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　　高等职业教育学生创新能力培养初探 【摘 要】由于长期受应试 教育 教学模式的 影响 ， 目前 高职院校学生创新能力呈现普遍缺乏的状况，这一状况不仅影响了学生能力的培养和提高，也对学生的就业和 发展 造成了较大的障碍。针对这一情况，本文 分析 了大力培养学生创新能力的重要性和可能性，并探讨了高等职业院校如何更好地培养学生的创新意识和创新能力。主要从教育观念的创新、教育 内容 的创新、教育 方法 与手段的创新及教育评价体系的创新等方面进行了探讨。 【关键词】高职教育；创新能力；创新教育 江泽民同志指出：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”许多有识之士也对在大、中学生中推行创新教育给予充分的肯定和鼓励，随着教育体制改革的深化和发展，创新教育已成为当今教育教学改革 研究 和实践的一个重要课题，对高等职业院校学生来说，创新能力的培养具有尤其重要的现实意义。 高职院校主要培养的目标是具有一定技能的专门人才，其能力的构成分为两个方面，其一是专业技能的培养，其二就是创新能力和创新思维的培养。前者主要体现在基础 理论 知识和实践技能的掌握和运用上，这方面也往往是学校和学生关注的重点；而后者主要体现在良好思维习惯的养成和各种智力、非智力因素的开发上，这却经常被施教者和受教者所忽视，但恰恰是这方面能力的培养，对学生更好地适应 社会 、服务社会和贡献社会起着决定性的作用，从这种意义上说，创新能力的培养对于学生今后的发展和成长显得更为重要。 我们现在大力提倡素质教育，而创新正是素质教育的核心，是人类文明发展的永恒主题。由于长期受应试教育和 学习 上的功利主义的驱使，从小学到中学到大学，学生经历的是频繁的 考试 、堆积如山的资料、大量死记硬背的知识、机械重复的作业和题型，这样魔鬼式的训练渐渐磨灭了学生学习的兴趣，泯灭了学生的创造性思维能力，逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢提出质疑和自己的观点，从而使学生思维呆板、缺乏发散和创新能力。对于高职院校的学生而言，突出体现在缺乏创新观念和创新欲望、缺乏创新的毅力、缺乏创新的兴趣、缺乏创新所需的观察力以及缺乏创新性思维能力，主要表现在上课时思维缺乏活力，只是被动地接受知识，很少提出 问题 并积极思考。这一状况不仅影响了学生能力的培养和提高，也对学生的就业和发展造成了较大的障碍。因此如何提高学生的创新能力，培养学生的创新意识成为高等职业院校的重要课题。 一、创新教育的重要性 首先，从学生的就业前景看。高职院校应以培养 应用 型的专门人才为主，而我们在教学目标设置上，还是采用了传统的模式，理论课程占据比重过太，而动手能力和创新意识的培养相对缺乏，许多课程的设置与市场的实际需要之间存在严重脱节现象，这直接的后果就是毕业生在就业时竞争力普遍不足，不能适应用人单位的需求，这一现象如不尽快加以改变，将更为严峻地影响学生的就业形势。 其次，从 历史 发展来看。许多国家的经验都说明了培养学生创新能力的重要性。先看美国，近百年来美国在 经济 上的高速发展在相当程度上与其注重创造力和创新意识的培养分不开的。创造学诞生于二十世纪三十年代的美国，并于四、五十年代得到迅速的发展和重视。美国通用电器公司的前身是爱迪生实验室。爱迪生在世时，那里的大学毕业生并不多，但发明成果累累，可爱迪生去世后，通用电器公司引进了不少大学毕业生，可新的发明、创新反而相对减少，为改变这一状况，公司组织人员 总结 爱迪生生前从事创造发明的方法和经验，并撰写教材，对员工进行培训。经过这一举措，公司的发明专利数量比培训前提高了三倍。通用电器公司这一创造工程培训的成果，震动了美国社会各界，以后学术界将这一事件视为创造学正式诞生的标志。此后，创造学及其分支 科学 也逐渐受到人们的普遍重视。 再如，日本对创造学也很重视，自20世纪50年代开始，就注重把国民创造力作为第一资源来开发，日本政府把每年的4月18日定为全国发明节，并在各城市普遍开设星期日发明学校。1982年，日本更是把发展独创的新的科学技术作为一项国策，把提高人们的创造力作为通向21世纪的桥梁，从幼儿园开始就实施创造教育，在 企业 开展创造教育和创造发明活动更是十分普遍。 而在我国，创造教育是在20世纪70年代末才真正开始的。1979年，上海 交通 大学许立言教授首开创造学课程，其后 中国 矿业大学、中国 科技 大学也相继把“创造学”列为大学生的公共必修或选修课程，一些中小学也开始对中小学生进行创造性教育。有不少学校在这方面取得了丰硕的成果。 但令人遗憾的是，在应试教育和高考指挥棒的驱使下，更多的学校的素质教育往往流于形式，更谈不上对学生进行创新能力的培养，教学上更多还是采用灌输教育、题海战术，这在很大程度上遏制了学生的创造能力和创新精神。 创新意识和创新能力的培养不但是学