高等职业教育形成性考核的探索与实践.docVIP

　　高等职业教育形成性考核的探索与实践 　　摘要：针对现阶段高等职业 教育 学生成绩评定中普遍存在的问题，结合我校模拟 电子 技术课程项目化教学改革实践，证明形成性考核的教学探索与实践，在促进教师教学、学生学习方面收到了较好的效果。 　　关键词：项目化教学；形成性考核 　　 　　以考核知识为目的、以终结性考核为 　　 　　主要手段的“学生成绩评定”存在的弊病 　　目前在高职院校，评价学生一门课程学习成绩比较通行的做法是由平时成绩和终结性考核成绩按照一定的比例组合而成。平时成绩主要由平时作业、实验、到课率组成，终结性考核成绩即我们所说的期末 考试 成绩。尽管不同学校、不同专业、不同课程的平时成绩与终结性考核成绩的比例不尽相同，但一般是以终结性考核成绩为主，约占70％～80%，平时成绩约占20％～30%。 　　这种学生成绩的评定方法已延续了多年，在知识学习中发挥了一定的作用，但从高等职业教育的目的来看，目前普遍采用的以考核知识为目的、以终结性考核为主要手段的“学生成绩评定”存在以下弊端。 　　（一）考核目的与职业教育目的错位 　　高等职业教育的目的是为生产第一线培养大量的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能人才。如果我们采用以考核知识为主的“终结性考核成绩”确定学生的学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”。 　　（二）不能激发学生学习技能的积极性 　　考核项目中不能体现技能训练的效果，没有技能操作的内容，大多数学生训练技能的积极性必然不高。 　　（三）不利于教师实践能力的提高 　　学生成绩评定以知识考核为主，即使学校鼓励教师转变教学观念，增强技能训练，加大实践教学的力度，但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主，客观上导致教师只注重知识传授，忽视了自身实践能力的提高。 　　自2004年起，随着我校高等职业教育思想、教学模式、教学方法、教学理念的大讨论，承担电子技术课程的部分教师围绕电子技术课程的教学与考核改革，摸索出了一套比较完整的项目化教学体系。自2005年9月开始，为加强过程考核，精心设计了形成性考核方案，在实施中取得了较好的效果。本文以模拟电子技术课程为例，介绍了实施项目化教学与行程性考核的一点体会。 　　 　　形成性考核的探索与实践 　　 　　（一）高职学生的特点 　　客观地说，进入高职的学生在学习成绩上的确差人一筹，大多数学生的语文、数学、外语基础相对薄弱，学习方法不当，自学能力较差，尤其不擅长理论 计算 。但从我国的人才结构上来看，社会需要的大量高技能人才必须也一定是出于这个阶层，高等职业教育应该责无旁贷地承担起这个社会责任。 　　经过近几年的教学实践，我们发现尽管这些学生在理论计算方面不如别人，但大多数学生在技能训练中却优势明显。只要方法得当，经过合理引导、适当训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，在就业市场找到自己的位置。 　　（二）职业岗位对高职电气类学生的技能、知识、素质要求 　　在每年制定专业培养计划的时候，专业教师都要到 企业 和人才市场针对“职业技能、专业知识、职业素质”进行专门的市场调查。通过连续几年走访， 总结 出就业岗位对电气自动化技术专业的从业人员综合要求是： 　　职业素质吃苦耐劳、敬业爱岗、团队合作。 　　核心技能会使用电工仪表、电工工具，能够进行照明、低压动力线路检修，能够进行常用低压电器的检修与排故；能借助电工工具和电子仪器，进行一般电子电路的安装、焊接、测试及排故；能实施电机的电气控制，能进行电机的变频调速与设置；能看懂电气控制线路图，能够用PLC改造典型的继电器控制系统；能够对以单片机为核心的设备、仪表进行维护和调试；会正确选用、使用传感器和自动化仪表，能够对过程控制回路实施PID调节。 　　专业知识电路基础与电工测量；电子技术应用；电机及其控制技术；单片机应用技术；电气控制与PLC；检测技术与自动化仪表；电力电子技术应用；控制系统的构成与调节。 　　调查结果显示，电子技术的知识不仅仅用于电子领域，还是电力电子技术、自动化仪表和单片机技术的基础。因此，学好电子技术，掌握电子技术的基本知识与基本技能十分重要。 　　职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识就是我们的培养目标。这些培养目标分解到每门课程中就形成了各门课程的教学目标与考核目标，也就是学生的学习目标。从功利的角度来看，学生虽然不注重学习过程，但很在意学习成绩。因此，如何考核，考核什么会极大地影响学生的学习目标。如何运用好考核这个指挥棒，引导学生积极地学习知识、训练技能是高职院校教师需要积极探索与实践的课题。为体现高职学生的特点，准确地反映出他们的真实学习表现与综合水平，在模拟电子技术的教学活动中，我们通过调整终结性考核的比例，加强了过程监控，注重形成