高等职业教育的关键是“因材施教”与“因势利导”.docVIP

　　高等职业教育的关键是“因材施教”与“因势利导” 近些年来，随着高等教育的大众化，我国高等教育中高层次的职业教育即高职教育得到了迅猛的 发展 。高职院校承担起了为地方区域 经济 建设和社会发展服务，为促进地方小康社会建设提供充足的高等技术应用型人才的重任。 前人说过，思想走在行动之前，就像闪电走在雷鸣之前一样。这一名言充分说明了理念领先的重要性。在高职院校未来的发展中，如何解放思想、勇于创新，用符合时代发展的教育思想和观念指导学院的改革和发展，是所有发展中的高等职业院校共同和必须面对的问题。在当前社会经济发展的新形势下，高职院校要想自我突破，寻求进一步的发展，创造竞争优势、培植和增强竞争实力，确保健康可持续地发展，就要着力在办学理念、办学机制、战略定位、师资队伍建设、人才培养模式等方面进行创新和改革。在培养富有高素质和创新能力的“双师型”教师，提高学生的知识运用能力、实践创新能力和整体综合素质上下功夫。通过“因材施教”的教学手段和“因势利导”的实训途径，保证高职学生具有较强的参与社会经济建设、迎接就业挑战的能力。 1 高职生的学习现状和特点使“因材施教”成为必须 1.1 高职生的学习现状和特点 高职生一般是在专科层次录取的，他们大多属于智商较高、情商较差，自尊心、上进心较强而学习能力、学习基础较差的学生。其中有些是因为 农村 的基础教育薄弱而影响了学习的质量，有些是因为家庭的变故或父母疏于管教而耽误了学习，有些则是因为自己的任性或贪玩而曾中止或放弃过学习。他们虽然在文化基础知识方面学得确实不够扎实，但毕竟经过了十几年基础文化知识的强化训练，也属同龄人中的佼佼者；他们一般求知欲、学习热情较高，关心专接本、专升本、自考本、 英语 和 计算 机过级等 考试 信息，但对自己的前途未来和社会定位却较为迷茫和无助。 高职生生源质量的现状，表明了他们在中学学习阶段存在着一定的学习障碍，这就决定了他们在大学学习阶段在学习上仍存在着普遍性的问题： 1.1.1 学习的动机和目的不甚明确，学习的主动性有待加强 高职院校学生学习的积极性普遍不强，虽有一个基本的学习 目的但具体目标或达到目标的途径并不明确，缺少学习的源动力。同时由于就业的压力比较大，学习的实用主义心理较为突出，通常具有较为鲜明的机会主义倾向。许多学生片面重视实训、实践课程的学习，而忽视了基本理论知识的夯实。导致他们在学习某些基础理论课程或专业理论课程时情绪低迷，有的甚至表示就是不喜欢学习，有的有厌学情绪。面对某些较难的专业课程的学习或考试存在一定的恐惧心理。 1.1.2 欠缺良好的学习方法和习惯、学习能力有待提高 由于高职生在中学时的文化基础知识就学得欠佳，上了大学以后，许多教师反映这些学生基本就不会学习，许多学生也感到专业课的学习难度较大且无所适从，因此有些学生在学习上就采取了消极地应对方式如逃课、上网、睡觉、打牌、考试作弊等；许多学生的学习缺乏计划性和关联性系性，课前基本不预习、上课时也不能集中注意力听讲、课后复习则以老师留不留作业为标准。许多学生并没有意识到这是在学习方法上出了问题，对于大学学习以自学为主极不适应，自学能力、与任课教师的沟通互动能力、学习效率等均存在欠缺。对“读书苦”有畏难情绪，对“苦读书”还不习惯，使得学习的心态极为浮躁，缺乏学习的持久性。 1.1.3 学习的认知能力偏差，学习的探究性有待引导 高职院校的学生学习的认知策略、知识的迁移、记忆策略等相对而言较为缺乏，使得学习效果不佳，学习的自信心由此发生动摇，自我心理压力也因此而产生。由于学习缺乏探究性，致使许多学生难以体会学习的乐趣，缺乏对所学专业知识课程及所学学科的整体把握。因此，理论知识尤其是专业理论知识的学习难以拓展，学习的深度以及所能达到的高度受到较大的限制。是由于缺乏 科学 理论知识的指导，在实践、实训课程的实际操作中，遇到相关的理论问题又往往难以展开，影响了最终的学习效果。 1.2 高职教育贯彻“因材施教”的必要性 “因材施教” 是我国的大教育家孔子最早提出的一个教育原则，强调的是要根据受教育者的不同情况，给予不同的教育。“因材施教”对于我们的要求就是，要根据高职院校学生的特点来组织我们的教学大纲、有针对性的来实施我们的教学计划。“因材施教”不仅涉及到教学方法的问题，其更重要的是关系到了教学思想和教学理念的问题，体现出了教育管理的人性化。在我们高职教学中一个最大的弊端问题是在教育教学中以“谁”为中心的问题，答案很简单：应以学生为教学中心。我们的生源是专科二批A或B，处于享受高等教育学生中的较低的层次；我们的培养目标是既掌握一定的 法律 基本理论，又具备相应的实践技能及较强的实际工作能力的高级技术应用型专门人才。对此，如果我们的教师仍是拿着原来教大本、大专的教案来教我们的高职院校学