高等职业院校发展的困惑、难点与对策分析.docVIP

　　高等职业院校发展的困惑、难点与对策分析 [摘要]当前，高职院校对高职 教育 的定位、办学特色、学制改革等认识不一，在师资队伍建设、课程体系与教学模式改革，以及实践教学与实训基地建设等方面存在诸多 问题 ，因此，必须理清思路、转变思想，加大改革力度，以使我国高职教育健康、可持续地 发展 。 [关键词]高职院校 高职教育 目前 ，高等职业教育已占据我国高等教育半壁江山，发展形势良好。然而，由于高职院校设立的主体、背景、时间不同，管理者对高职教育的理解程度不同，以及外部环境的差异，高职院校在实际发展过程中出现了诸多困惑和难点。 分析 这些难点，探求解决问题的对策对于我国高职院校的发展具有重要的意义。 一、高职院校发展中的困惑 1．高职教育的定位问题。高职教育顾名思义就是高等职业技术教育。一方面它应当是高等教育，另一方面它又必须是职业技术教育。二者相辅相成，不可偏废，共同构成高职教育。然而，现在高职院校尽管认同这一定位，但在实际运行过程中出现了偏差，令人困惑。(1)相当一部分学校仍停留在高等学历教育阶段，在课程设置、教学模式上仿照非高职高等院校的办法，注重学科课程教学，强调较为全面系统的掌握学科 理论 ，忽视实践教学，实训环节非常薄弱。有的甚至一味追求学生专升本，追求学校升格为本科职业技术学院。(2)部分学校完全倾向于单纯的职业技术教育。过分重视专业技能和技术，刻意于某种专门技能和技术的模拟训练。既忽视了高层次专业理论教育，又缺乏创新意识和创新能力的教导与培养，把高职教育简单理解成“就业教育”，因而盲目扩大技能、技术的训练。(3)个别院校存在以追求 经济 利益最大化的纯市场行为，根本不管什么定位，唯利是图。 2．高职院校的办学特色问题。高职院校的办学特色是指高职院校在长期的办学实践中，逐步形成的具有优于其他院校的稳定的特性、办学风格和发展模式。目前，高职高专人才培养的评估标准特别重视“特色”，所以学校都苦苦追求办学特色，“为了特色而特色”，大家因“特色”而困惑。其实特色并不神秘，高职院校只要抓住了高职教育的本质，贴紧了地方经济和区域经济，贴紧了行业，贴紧了市场，严格按照高职教育 规律 办学， 自然 就形成了自己的特色。 3，学制改革问题。近年来，教育部积极推行高职教育“两年制”的学制改革。其目的是为了节省教育成本，缩短高等技术人才成才的周期，也为了改革三年制高职在课程设置和教学模式上比较浓厚的学科教育的倾向。目前，教育部批准的试点院校共 216所，涉及数控、汽车维修、 计算 机等专业。然而，许多院校对此深感困惑。一方面大多数高职院校是从中专升格而来，中专学制是两年，岂不是又回去了；另一方面，高职教育要求通识课、专业课以“必需、够用”为度，同时要重视实践、实训教学，两年时间的确感觉不够用。本来高职作为新生事物， 社会 对此应有个接受过程，现改回两年制难免会有些偏见，这也许就是大家困惑的原因。实质上两年制和三年制并不是非此即彼的选择，教育部并未要求高职全部改成两年制。学制问题应当要从实际出发，不可盲从。 4．高职院校的国际合作与交流问题。我国高职院校起步晚，加强国际合作与交流、借鉴国外高职教育的经验和做法是非常必要的。然而，相当一部分高职院校的国际合作与交流仅仅局限于同国外的学校建立友好关系，无实质性推进；有的学校的合作方并非高职院校，主要为了做出国留学的生意；有的尽管能够互派留学生，也背离了高职教育的方向，走了普通本科的老路。真正意义上的国际合作与交流，是 学习 国外优秀高职院校几十年甚至上百年积累的办学经验和成熟的人才培养模式，与国际接轨，更加有效地参与竞争，切实提高产业和产品的竞争力。 5．全国示范性高职院校的遴选问题。国家对高职院校实施“卓越工程”，决定在全国遴选并建设100所特色鲜明、社会认可度高，代表高等职业教育发展方向的高等职业院校。这一举措着实调动了大家的积极性，有近半数的高职院校跃跃欲试。这里边有几种情况，有的院校的确认真依据国家示范院校遴选标准创造性地开展工作，建设名副其实的示范性院校；有的就是孤注一掷，不惜代价全力拼下示范院校，抢得先机然后再慢慢规范，内涵发展，达到一劳永逸；还有的纯属“跟风”争创，不得已而为之。大家都来争创全国示范性高职院校，本来无可厚非。然而示范院校是做出来的，而不应当是“争”出来的，需要学校长时间的积淀。可是遴选标准并没有建校最低时间标准，也没有划定遴选范围，许多在人才培养水平评估中脱颖而出的优秀高职院校，当然不甘示弱，来不及喘息，便又投入到新的一轮角逐中。没有被评为优秀的也不甘上一轮的落后，跃跃欲试。 二、高职院校发展存在的问题 1．师资队伍不能满足高职院校的教学需要。一方面高职院校教师在数量上不能满足教学需要。许多学校教师增长的速度，远远跟不上学校规模扩张的速度和学