高素质高技能人才培养模式研究.docVIP

　　高素质高技能人才培养模式研究 一、高等职业教育人才培养模式创新的三项基本要求 　　 　　第一,要坚持以市场为导向,以就业为目标。以市场为导向,就是职业教育要积 极面向三大市场,确立自己的人才培养模式,按照市场发展变化的规律来规划、设置专业 ,安排课程与教学计划,选择教学方式方法。以就业为目标,就是职业教育要按照就业岗位 的要求,包括按照用人单位的订单来培养学生,使学生毕业即就业。 　　第二,要坚持以素质为本位,以技能为特长。市场的变化日益加快,人才的流动性日益加大 ,这要求职业教育要坚持素质教育,培养学生综合的、全面的职业素质,既包括职业知识、 技能、能力,更包括职业道德、情感、诚信、志向和理想。只有这样,才能使职业院校毕业 生适应市场的变化和人才的流动。同时,要重视技能特长的培养,使学生在全面素质基础上 有一项或几项技能成为特长,以保证在岗位竞聘和就业竞争中拥有自己的优势。 　　第三,要坚持工学结合,学以致用。工学结合是由职业教育的性质、特点所决定的,是符合 技能型人才培养规律的。工学结合包括三个层面:一是使专业及课程内容与相应的职业岗位 紧密结合,需要什么就设置什么、就教什么,按需而设、按需而教;二是在教育教学的过程 中和方式上,把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合,使岗位操作训练成为教育教学 的有机组成部分,让死的知识、技能成为活的工作本领;三是要安排充分的岗位实习,使学 生所学能够得到充分的练习、运用,最终达到职业岗位的要求。 　　 　　二、构建高职教育人才培养模式应注意的问题 　　 　　1.专业设置 　　在专业设置上要处理好三个关系:一是要树立市场意识,主动 适应地区产业结构的调整;二是要解决好专业口径的宽与窄的问题,设置复合型专业,拓宽 学生的就业适应面;三是要处理好专业调整和相对稳定性的关系。 　　2.培养目标 　　(1)人才层次的高级性。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能, 掌握相应的新知识、新技术和新工艺,以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的 能力从区别于普通高等教育;以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育 。 　　(2)知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划,在进行职 业能力分析的基础上,构建学生知识、能力、素质结构。 　　(3)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实,解决 在转变过程中的各种实际问题。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。 　　(4)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的,因此高职人 才毕业去向具有很强的基层性。高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在。 　　3.教学设计 　　高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力 和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。高职专业教学设计必须紧紧围绕高 职专业的培养目标,从人才的社会需求分析调查和职业岗位分析人手,分解出哪些是从事岗 位工作所需的综合能力与相关的专项能力,然后从理论教学到技能教学,从内部条 件到外部环境,从教学软件到教学硬件,对专业教学进行全面系统的规划。 　　4.课程体系 　　(1)理论课程与实践课程并重,形成两个相对独立的体系; 　　(2)基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程在一定结合点上又是相互渗 透的; 　　(3)专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面,围绕职业综合和专项能力 的形成紧密结合在一起。 　　5.产学结合 　　校企合作,产教结合,一方面学校为企业培养所 需要的毕业生,为企业提供服务,为企业解决生产过程中的难题;同时企业也向学校提出人 才培养的要求,为学校的实践性教学提供保障。产学研结合可以培养学生发现问题、勇于探 索和执著追求的创新意识,促进学生创新能力的提高。 　　6.教师队伍 　　双师型教师队伍建设是落实人才培养模式的关键,是提高高职学院教学质量的关键。高 职学院应制定师资队伍建设规划,加大教师队伍建设力度。提高学历,鼓励在职进修。有计 划地安排现有教师到工矿企业、科研单位挂职锻炼或在校内实训基地参加实践。鼓励中青年 教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发。引进学术带头人、引进科研能力、管理能力 较强的专业技术人员、管理人员充实教师队伍。重视学科(专业)带头人以及骨干教师的培养 。 　　 　　三、对高职教育人才培养模式改革创新的探索 　　 　　目前,国际上流行的高职人才培养模式主要有双元制模式、CBE模式和TAFE模式, 三种模式各有特点,各有优势,同时三者也有相同之处。 　　双元制模式 以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务,按照企业对人才 的要求组织教学和岗位培