高职“成本会计”课程教学存在的问题及改革途径.docVIP

　　高职“成本会计”课程教学存在的问题及改革途径 高职成本会计课程教学存在的问题及改革途径 成本会计是高职会计专业的一门专业核心课程，在会计专业课程体系中起着承上启下的作用，其教学模式的创新对提高学生专业技能与综合素质有着举足轻重的作用。因此，依据高职会计专业人才培养定位，借鉴德国先进的职业教育方法，重新安排课程教学内容，创新教学组织形式，改革考核评价模式，真正实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，将学生的素质、知识、能力培养融为一体，从而提高学生会计专业素养和水平。 　　一、高职成本会计课程教学目前存在的问题 　　（一）教材内容碎片化，学科体系突出 　　教材是教师教学组织、学生自主学习的重要资源，是围绕课程目标的知识与技能的有效组合，教材内容的组织形式必须适应不同层次人才培养的目标与要求。依据本科、高职、中职不同的人才培养目标，同一门课程教材的呈现形式应当存在差异。近年来，高职院校极力推动各类课程改革，努力推行教、学、做一体化的教学方式，尽力突破教材学科体系的色彩，重新编写适应高职人才培养的教材。然而，将本科、高职、中职的成本会计课程教材进行对比分析，可以发现本科、高职、中职的成本会计课程的教材基本上大同小异，编排的顺序基本都是成本会计概述、费用要素归集与分配、成本计算方法概述、品种法、分批法、分步法、成本计算的辅助方法、成本分析等。如果仅从教材的编排内容进行比较分析，一时难以分清哪一本教材更适合高职学生，其中的差异只在于本科教材侧重理论描述，案例相对少一些；高职教材理论描述少一些，案例相对充实一点；中职教材介绍各种生产费用归集与分配的方法相对少一些。但是，纵观本科、高职、中职的成本会计课程教材编写，均未脱离学科体系的束缚，现有高职成本会计课程教材内容学科体系色彩仍很浓厚，未能依据高职教育基本规律对教材内容进行重新梳理编写，从而使学生在学习过程中感觉各章节内容衔接性不够，不能完全适应高职教育采用项目化教学、案例教学、基于工作过程教学等教学方法的需要。 　　（二）费用分配方法多样化，主次难以分清 　　依据传统的教学组织方式，教师会详细讲授生产费用的各种要素费用归集与分配方法及累计生产费用在完工产品与在产品之间的分配方法，但学生在学完了全部分配方法之后，经常会出现多种分配方法相混的状况，无法根据企业成本计算的实际需要，合理选择企业适当的生产费用归集与分配方法及成本计算方法。究其根本原因，主要是学生在学习过程中比较注重学习各种费用分配计算的公式，但未能从成本计算的整体核算流程角度全面把握各种分配方法的本质及分配标准选择的依据。各种生产费用的分配方法虽然是多样化的，但分配的基本原理本质上是相同的，掌握每一种分配方法只是一种基本技能培养，更应当注重对学生技术素养的培养。例如，费用分配标准选择的依据是什么？费用分配的基本原理是什么？引导学生掌握各种费用分配的基本规律，能够遵循成本效益原则与相对准确原则，依据会计核算需要及企业管理实际情况，选择合适的分配标准进行生产费用的归集与分配。 　　（三）教学模式传统化，能力培养不足 　　有效的课堂教学组织形式是激发学生参与课程学习热情、提高课堂效率、实现课程目标的重要手段。采用何种教学组织形式，取决于课程性质、课程目标、课程内容、教学理念、教师素质等。现行高职院校广泛推行项目化教学、任务驱动式、基于工作过程等教学模式，但许多教学模式目前仅停留在教学改革申报材料及总结材料的文字层面，在教学实践中并未真正得到有效落实。根据笔者的观察，目前许多高职院校成本会计课程仍采用传统的教学模式，即以教师系统讲授成本会计理论与方法为主，对学生的技术技能训练不够系统，未将对学生的知识、技能、素质的培养贯穿于每一次课堂教学中，课堂气氛不够活跃，学生参与课堂教学的程度不够，以生为本的教学理念在教学实践中未能有效落实，改革现有的教学模式势在必行。 　　（四）课程评价方式单一化，引导作用不够 　　科学合理的课程考核方式对引导学生端正学习态度、激发学习热情、重视技能训练等均具有重要的引领作用。成本会计作为一门实务性很强的课程，理所应当将实践考核作为课程考核的重要组成部分，但目前大部分院校的成本会计课程考核方式仍沿用传统的考核方式期末闭卷考试，考核内容一般较侧重于对成本会计基本概念、基本方法的理解与应用，考核内容无法考查学生根据企业实际业务状况合理组织成本核算的能力。这种考核方式忽视了高职教育重在培养学生技术技能的要求，既无法考核学生实际应变能力和思维能力，也无法考核学生实际成本核算的技术技能水平。 　　二、高职成本会计课程教学改革途径 　　笔者依据基本工作过程系统化的课程建设理念，努力将对学生综合能力与素质的培养融入课程教学实践中，通过对中小企业成本会计岗位所需知识、能力、素质的综合分析，进