第1节比较阅读的概念.docVIP

?第一节 比较阅读的概念 一、什么是比较阅读 早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述：“古之学者，比物丑类。鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。”这一连串类比，深入浅出，充分说明了教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，使之提高学习效率，触类旁通。 刘勰的《文心雕龙》，是我国古代一部文学理论名著，作者正是通过对许多作家作品的比较，总结出一系列创作理论的。例如在《体性》一章中，刘勰就列举了十二位作家的不同风格：贾谊清新、司马相如夸张、杨雄含蓄、刘向明晰、班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、陆机庄重。刘勰的这种评价，就是通过对不同作家作品的分析、比较得出来的。 正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。著名教育家乌申斯基也曾这样说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。 运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。 比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。 由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。 “比较阅读法”始见于朱熹著作中，《朱子语类》卷十九有“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非”等。朱熹在阅读中，曾通过比较唐代两大散文家韩愈和柳宗元的文章后，这样评价他们的散文特点：“韩退之议论正，规模阔大，然不如柳子厚较精密。”这就是从结构和气势上比较的。 清代学者比较了《水浒》中的鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺后，这样写道：“水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，阮小七粗鲁是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”且不论这些分析正确与否，但从性格特点相近的人物中找出差异却是事实。这种分析体现了作者认识问题的深度和广度。 以上两位学者均是运用比较阅读的方法，抓住了人或物的本质特征，其理解之透彻，凸现出比较阅读的优势。 在日常科学研究、品味鉴赏文学作品时，作为一种研究性阅读，比较阅读同样能帮助我们准确理解、认识、区分事物，发现新的事物，它在学术研究中已经得到广泛运用，并显示出了独特的功能。俄国著名化学家门捷耶夫，就是用了这种方法，在阅读元素中比较排列元素，从而发现了元素周期表。他总结自己阅读体会时说：“要全部把握住，需要比较方法。如果你读上十本同主题的书并比较，你会理解这个含义。”这清楚地说明比较阅读法的重要性。 鲁迅先生曾说过：“教师愈会比较，就会愈有益处。”他在《准风月谈·喝茶》中就作过比较：“我们试将享清福、抱秋心的雅人，和破衣粗食的粗人一比较，就明白究竟是谁活得下去。” 叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？” 台湾著名学者李敖把“同步通读”视为自己最为得意的读书方法。他说：“同个主题串起来读……在跳读过程中，对重点的有兴趣的内容，会找来其他相关的书同步钻研。这时候，不是每次只看一本书了，而是触类旁通，互相印证与补充。这样子折腾下来，书才真正为我所用。”“这个层次的读书已经不是单纯读书，而是在做研究了。不过这个方法确实可以加强读书的深度与兴趣。”这个对李敖的博览群书、著书立说起了很大作用的“同步通读”，就是比较阅读的一种。 语文教学专家张寿康教授也认为：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”“比较阅读是增长知识、提高能力的重要方法之一。” 综上所述，比较阅读是有效的阅读方法之一，是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。 二、比较阅读的突出特点 一言以蔽之：比较阅读是对传统语文教学局限性的突破。 比较阅读的过程，是从一篇课文的学习拓展到多篇课文，从文本内部的阅读拓展到文本外部，学生的学习从较被动转化为较主动，认知从较单一、浅显提升为较系统、深刻的过程。 传统的语文教学往往局限于“这一篇课文”，通常是以“这一篇”为中心来学习它，反