唱教师版“心太软”有感.docVIP

唱教师版《心太软》的启示 歌词：你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心理真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟啊？你这样讲解到底累不累？明知道明知道学生心理在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生不能给你满分。多余的牺牲你不懂心痛，你应该不会只想做个“讲师”，噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总给为学生想想未来。 启示： 语文老师的教学不应该只停留在“讲” 教师在课堂上应该注意学生的课堂参与度，不能只顾把自己的教学任务完成，不停地说自话，而不顾学生的反应和课堂教学氛围。 语文老师不是单纯地传授给学生知识，而是开启学生的智慧，所以不能停留在“讲”上。 拖堂 “铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟啊？”这样既显得没有完成教学目标，又容易让学生对老师产生反感，以致对这门课程产生厌烦的情绪，对教学有害无利。 交流难 “教学总是简单，交流太难”。课堂是由教师组织、学生积极参与的一个活动过程，如果脱离了学生，不管不顾学生在课堂上的反应，我想学生可能在这一堂课上的注意力就很容易会分散。观察学生在课堂的一举一动，灵活地改变教学步骤，及时地与学生交流，这样才取得到更好的教学效果。 老师懂与学生懂的关系 “你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心理真勉强”。我想这个关系有两个方面要注意：一是，教师自身的专业知识素质问题，要让学生学懂一个知识点，首先老师要将这个问题的来龙去脉搞懂，这样，即使学生提出一些吃力的问题时，教师也能从容的解答；二是，老师应该更多的站在学生的角度来看待这个知识点，分析学生的接受能力、学习能力，然后才思考教什么，以及怎样教的问题。注意这两点，在语文课堂上就不会有老师一味地讲，而学生听不懂的情况了。 费力不讨好 “你这样讲解到底累不累？明知道明知道学生心理在怨你”，“ 多余的牺牲你不懂心痛”，自己都不爱惜自己，又怎么能要求别人来爱你呢？ 好教师不比牺牲了多少，而要比创造了多少。“做一个读写教练”不需要牺牲自己的健康和青春，让学生在语文学习中动起来，老师既能轻松教学，又能进一步提高学生的自主学习能力。老师要做“省油的灯”，做“点燃”学生的“打火机”，而不是只知无私奉献、自我燃烧的“蜡烛”。 不是你的，就不要多讲 语文课要交给学生的是关于“听说读写”的能力，而不是思想教育课、生物课、化学课……另一方面，在语文教学中也不能直接忽视这一类的知识，而是适当的提及，“不多讲”。因为这些知识不是由我们语文老师专门教授，很可能会在这方面无法给同学们讲好讲懂。所以我们作为语文教师不能“荒了自家的地，坏了别人的田”。 课堂的主角是学生 课堂因学生的精彩而精彩，语文教师是课堂的主持人，而主演是我们的学生。课堂不是展示教师的才能，而是发展学生的才能。语文老师不在于证明自己的价值，而在于调动学生的积极性。就像著名的主持人毕福剑一样学会“藏巧”，亲切、幽默，给学生自信。人无完人，老师也会犯错误，重要的是这个时候我们能够坦诚地承认自己的错误，适度地说出自己的不足，勇于调侃自己。 八、“心太软”包办一切，学生没有自己发展的空间 九、“只不过想好好讲透课”，“学生学会依赖” 语文老师并不是什么都要为学生讲明讲透的，文字的美是一种感性的美，分析得太透彻、太理性就失去了那种美，而语文课应该是欣赏语言美的课。有效教学的标准是“教是为了不需要教”，重要的不是单向的给学生灌输知识，而是让学生学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。而且，“讲得太透”，会让学生失去想象力。 如果老师和家长什么都为学生搞定了，让学生产生一种依赖心理，着对学生来说一点好处都没有。 十、该放就放 放什么呢？放手，“讲”的一些内容不比面面俱到，对待学生成绩也需要放手，考试成绩不能说明所有，我们更该关注的是学生能力的提升而不是成绩的起伏；放松，教师自己放松，教师也要让学生放松，让学生在轻松愉快的环境中学习；放心，教师要放心学生有能力学得更好，应该让学生有更多的自由空间和时间去学习和运用；放学，按时上下课、放学，不仅让学生体会到准时的重要，也让老师和学生都轻松愉快。 关于“放”，教师在组织课堂教学的时候，不能45分钟都由老师一个人讲完，学生的注意力集中是一个有限的时间段，整节课都有老师一个人来讲，那学生的学习兴趣会大打折扣。现在很多人采用“20+25”、“38+7”的模式上课，老师只在20分钟（或38分钟）内完成主要教学任务，而余下的时间则是老师从旁指导学生领悟、交流、练习的时间，这样让课堂变得轻松、简约，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实搞训练”。 十一、“严在左，爱在右”