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聚焦阅读教学的说与写 表达是人们传递信息、沟通心灵、交流感情不可或缺的重要方式，是学生必备的语文素养和能力。表达不是一件孤立的事情，它与学生的生命成长、精神丰盈度密切相连，它是学生生命、生活的一部分，它倾吐的是情感，释放的是思想，播撒的是智慧，积淀的是底蕴，折射的是素养，升华的是能力。表达的优劣是一个学生语文能力高低的分水岭。聚焦表达，促进学生的言语生长，是阅读教学的核心任务和终极目标。说话和写话是表达的两翼，两者缺一不可，相得益彰，形成合力，构成整体。阅读教学要关注口语表达和书面表达，努力提升学生的表达素养、表达技巧和表达能力，引领学生茁壮成长。 一、关注口语表达，提高说话水平 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”张志公指出：“在现代社会，口语交际空前重要。当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，而且人机对话，口语就要直接参与生产。现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”有人说，当今世界三件宝：口才、金钱加电脑。由此可见，培养学生的口语表达能力，不仅是阅读教学的基本任务，而且是社会发展的需要，时代前进的要求。阅读教学如何关注口语表达呢？ 1．把握口语表达的要求。 关注口语表达，培养口语表达能力要注意“欲速则不达”，必须分段要求，由易到难，循序渐进。在阅读教学中，不只是教师一人讲解、点拨、评价，而应该鼓励、引导学生积极进行口语表达，有计划、有步骤地安排时间，开展口语实践活动。 （1）说得响亮。这是口语表达的起步要求，教师要千方百计地鼓励学生大胆地说出自己的想法，做到“敢说”“想说”与“乐说”。在阅读教学课堂上，教师可以适当降低提问的难度，时而设计简单的问题，时而安排容易说的话题，尽量让全班学生都没有心理障碍地轻轻松松地回答或讲述。对于那些说话声音很低、很轻的学生，应提醒并鼓励他们大声地表达自己的想法，养成说话声音响亮的习惯。 （2）说得完整??说完整的话，就是一个句子该有的元素一个都没有遗漏。小学生往往很难全面地认识事物，周全地考虑问题，他们在口语表达时习惯于用一个词语或一个短句来表达，这就是说得不完整的表现。教师必须引导学生把话说完整，不要丢三落四，不要有头无尾，缺胳膊少腿。 （3）说得准确。口语表达时没有语法错误，而且语言生动、形象、得体，符合当时的语境，能展现事物的特点，活现人物的形象，揭示事物的本质。这是“完整”基础上的再提高，是对小学生口语表达的高要求。 2．探究口语表达的方式。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”阅读教学必须针对文本特点，挖掘有用资源，精心设计口语实践活动，千方百计训练学生的口语表达。 （1）绘声绘色地讲述。结合文本和所学知识，联系生活实际，讲述自己的所见所闻、所读所写、所思所感，或放飞想象，变换角色，进行自述，加以解说，充当导游，以强化口语训练，让学生各抒己见，绘声绘色，动脑又动口。比如教学《詹天佑》一课“设计线路”一节时，可以让学生当小导游来讲一讲：当游客经过青龙桥时，你会怎么解说这段“人”字形线路的特点？学生兴致勃勃，动脑思考，认真琢磨，解说起来眉飞色舞。这样既加深理解了文本，又锻炼了口语能力。 （2）有条不紊地问答。“提问──解答”是最常用的教学方法。要想问得妙、答得好，学生首先要认真听，仔细读，从这个意义上说，提问与解答就是对学情的有效检测。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要。对学生的答问，不能只满足于学生能答上来，还应要求学生声音响亮，内容充实，语言准确，讲述完整，条理清楚。比如教学《草船借箭》一课时，可以抓住它的文眼：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”据此设问引思：诸葛亮敢用草船借箭，他“算”到了哪些情况？从“神机妙算”看出诸葛亮是一个怎样的人？周瑜哪些地方“比不上”诸葛亮？ （3）引经据典地议论。议论包括讨论、辩论、评议，是师生交流的重要方式。在阅读教学中必须紧扣文本内容或表达特点，设计问题让学生广泛、自由地发表意见，展开讨论、辩论、评议，这不仅能充分发挥学生的主体作用，而且能相互启发，广开言路，引发新见解，提高口语表达能力，使课堂富有动感与活力。其教学程序大致是这样：首先，创设议论的机遇；其次，开辟议论的渠道；然后，注重议论的过程。阅读教学要把议论贯穿于整个教学过程。在议论时，首先要留心倾听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同的见解和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语表达能力。总之，要让学生充分享受议论的作用与快乐，体验到合作学习的成功，真正做到引经据典，“议”得精彩，“议”出风采。