负数初步认识教学设计.docVIP

《负数的初步认识》教学设计 【】练习二十五第1、3题。【教材分析】《负数的初步认识》是版小学数学六年级册第单元的内容。苏教版在五年级第一单元北师大版四年级上册有负数的教学内容。我们不难发现,实验教材都把负数“下放”于小学数学教学了。这当然是出于《数学课程标准(实验稿)》的规定,《标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,并将具体目标定为:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。于是我们不难想象负数这个内容被“下放”的理由了:第一,负数在日常生活中有着较为广泛的应用,学生经常有机会在生活中了解负数。在小学阶段让学生学习一些负数的知识,有助于他们理解生活中出现的负数的具体意义,拓宽学生的数学视野、加深数学与生活的联系。第二,通过对负数知识的了解和学习,可以扩展学生对整数的认知范围。第三,小学阶段对负数知识的了解可以非常有效地为中学时期更好地学习相关数轴等知识做好铺垫。由此可见本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次相对较浅。因此笔者认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。【学生分析】学生在学习本课之前,在生活中已经有了一些有关“负数”的生活经验,只是还未正式提出“负数”的概念,因此学生对“负数”的认识是存在于他们头脑中的一些模糊的表象,对于负数的读法、写法、意义、作用等都还不了解。因此在教学时,要利用生活情境让学生在潜移默化中使原有的知识表象逐渐清晰,经历负数产生的过程,让学生在交流中进行思维的碰撞,受到方法的启示,明确负数的相关知识。【】境使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识【】0既不是正数，也不是负数【】【】【教学过程】 一、复习导入）提出问题：举例说明我们学过了哪些数？ 活动：先独立思考并举例，然后小组交流，互相补充，最后抽学生反馈：整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数…… 教师小结：为了实际生活的需要，在数物体个数时，1、2、3……出现了自然数，物体一个也没有时用自然数0表示，当测量或计算有时不能得出整数，我们用分数或小数表示。提出问题游戏：课前生做剪子、包袱、锤的游戏。（生非常高兴，课堂氛围活跃）师：在刚才的游戏中，你赢了几次，输了几次？生汇报情况。师：你能用你喜欢的方式把你的输赢情况在纸条上表示出来吗？生开始在纸条上表示，搜集几个学生的作品在展台上展示。生1：用笑脸和哭脸来表示的。师：你能给同学们说一说笑脸和哭脸分别表示的意思吗？ 生1：笑脸13次表示我赢了13次，哭脸12次表示我输了12次。生2：我用的对号和错号分别表示我赢了20次，输了10次。生3：我用的字母F和T来表示我的输和赢.。师：同学们想过没有，你的意思你明白，他的意思他明白，我的意思我明白，咱们的数学符号就是数学语言，是帮助人与人之间进行交流的，有没有一个好的办法使大家都明白呢？生：统一符号。师出示一个学生的作品。生表示为：+12、-14师：你能解释一下你表示的意思吗？生：加12表示我赢了12次，减14次表示我输了14次。师：同学们，他的这种表示方法怎么样？生1：这种方法很不错。生2：他的这种方法很明了。生3：他的这种方法很有创意。师：这位同学和咱们的数学家想到的符号一样，真了不起！这里的+号叫正号，-号叫负号，和以前表示的意义不一样了。（师板书：+号、-号）+12读？生：加12。师：正确的读法是正十二，这样的数叫做正数。-14读？生：负十四。（板书：正数 +12负数 –14）师：这样的数叫做负数。你能用正、负数表示你在课前的游戏中的输、赢次数吗？生1：我赢了20次表示为+20，输了15次表示为-15。生2：我赢了13次表示为+13，输了14次表示为-14。生3：我赢了35次表示为+35，输了19次表示为-19。师：这几位表达的都很准确，咱们用正、负数表示的是两个相反意义的量。师：下面进行快速抢读，把你看到的数快速的读出来。出示：+100、-20、+1.5、36师：36是正数还是负数呢？生1：负数。生2：正数。师：36去掉了正号以后还是正数，以前学过的数都是正数。请同学们思考一个问题：正数的正号可以去掉，那么负数的负号可以去掉吗？生1：可以。生2：我不同意。负号去掉了就不是负数了。师：这个问题有争议，那就请你和你小组的同学讨论一下负数的负号可以去掉吗？生分小组讨论。小组汇报：我们组的意见是不能去掉。师：你能说一说理由吗？生：因为负数去掉负号后，负数就变成正数了。几个小组的意见统一认为负数的负号不能去掉，负号去掉后负数就变成正数了。师：所以说负数的负号不能去掉。通过以上的学习，咱们认识了负数。（师板书：负数认识）二、