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高二（上）培训 选修4《中外历史人物评说》第一、二单元教材分析 关于新课程的思考？ 新课程到底要追求一种怎样的效果？ 解读： 《普通高中历史课程标准》中关于该模块的要求： 在人类历史发展的中，涌现出一大批重要的历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探究它们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。 解读：1、该模块介绍的是人类文明发展进程中一些具有代表性的重要的历史人物及其活动； 2、这些历史人物是特定时代的产物； 3、这些历史人物从不同侧面影响了人类历史的发展进程； 4、科学地评价这些历史人物在史上的作用； 5、关注并重视这些历史人物在现实的影响。 该模块学习的内容要点： 1、古代中国的政治家 3人 2、东西方的先哲 3人 3、欧美资产阶级革命时代的杰出人物3人 4、“亚洲觉醒”的先驱 3人 5、无产阶级革命家 5人 6、杰出的科学家 5人 第一单元 《古代中国的政治家》 教学分析 一、单元解读 一、解读单元标题：《古代中国的政治家》 1、时代：中国古代(二、三百万年前—1840年) 封建社会（公元前476年—1840年 2、地域：中国 3、人物类型：政治家 二、解读单元体系： 统一中国的第一个皇帝秦始皇（秦朝） 大唐盛世的奠基人唐太宗 （唐朝） 统一多民族国家的捍卫者康熙帝（清朝） 1、时代（建议：注意同一时期西方发展状况及东、西方差异） 秦朝——统一的封建国家的开始 唐朝——统一的封建国家的高潮 清朝——统一的封建国家的衰落（我国疆域正式形成时期） 2、人物及其贡献： 秦始皇—统一中国；第一个皇帝（汉族） 唐太宗—大唐盛世的奠基人 （汉族） 康熙帝—统一多民族国家的捍卫者（满族） 三、解读单元课标要点： 1、简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。 2、列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的作用。 3、评述康熙帝在巩固统一多民族中的作用。 四、单元教学建议： 1、联系必修Ⅰ专题一中的有关内容，使学生更好地把握这些历史人物在社会发展中的重要地位和作用； 2、教学中注重比较，寻找人物的共性和个性；并可结合现实引导学生谈谈历史的借鉴意义； 3、注重创设历史情景，让学生感受三位帝王所处的不同的历史时代，提高学生评价历史人物的能力； 4、注重对学生的情商培养。 二、分课讲解 一、解读课题： 1、解读的必要性：课题是纲领；课题是灵魂；有助于加深对教材的理解。 2、解读的方法：划分课题的语法结构，找出其中的关键词，而关键词往往就是本课所讲的重点。如《统一中国的第一个皇帝秦始皇》：统一；第一个皇帝；秦始皇。 3、对关键词进行文字解读和历史解读，并将二者有机统一，从而从课题上深化对本课内容的了解和理解；如：统一既包含领土的统一（外在）又包含各项制度的统一（内在措施）；第一个皇帝是指皇帝制度及专制主义中央集权制度的创立。这两方面便是本课的重点。 四、本课三维教学目标的细化 内容2、建立中央集权统一国家 内容3、秦始皇的暴政 五、本课教学设计及建议 1、新课的导入：图片情景导入（长城、兵马俑）；引言导入。 2、教学过程： （1）关于秦统一六国的教学：充分利用两个地图：战国形势图与秦统一六国形势图进行讲解，并配以问题：战国有哪些主要的诸侯国？为什么秦有条件完成统一？ （2）建立集权统一国家一目的教学：专制主义中央集权是一个比较抽象的概念，教师可以引用图示逐次演示，使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又便于学生加深理解。如图： 讲述秦始皇统一文字、货币、度量衡的内容。放手让学生根据教材的图、表了解其概况，重点引导学生分析“秦统一文字、货币、度量衡有什么意义？”结合现实让学生理解。 关于秦始皇的暴政：主要解决两大问题：一是秦始皇实施暴政的目的（尤其是焚书坑儒），指出其手段的残暴；二是引导学生对其批判与评价。 得出结论（小结）：略 六、本课教学中需要注意的几个问题 1、注意新旧教材之间的差异: （1）标题的差异：旧：秦朝的统治 （2）内容的结构：大致相同，但表述有差异。尤其是语言叙述的侧重点差异很大。新教材重史实的叙述，不轻易给出结论；旧教材重理性的分析。 （3）新教材内容选取差异举例：旧：有秦统一的历史意义，新教材没有；旧教材中有关于秦律的叙述，新教材没有；旧教材有由关于秦教育的叙述，新教材中没