于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录.doc

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 第一节 1、开门见山导入课题，跟老师一起写课题；注意“鲁迅”二字的 写法。 2、检查课前自学情况： （1）课文读了几遍？周晔是鲁迅的什么人？周晔的父亲是鲁迅的什么人？介绍鲁迅三兄弟名字。 （2）课前了解了部分同学还有不懂的词语、句子 出示小黑板： 追悼、吊唁、爱抚、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 只要我们认真读书，一边读一边思考，这些词语句子都可以弄懂。古人说：“书读百遍，其义自现”。讲的就是这个道理。 3、指名读，在读书中解决字、词、句以及读好的问题 读第一个故事 （1）在读的中间，打断学生读书，教给他们读书的方法：读到句号一定要停一下，想想这句写的什么，再读下一句；当读得不通顺的时候，可以多读几遍，再往下读； （2）在读的过程中，指导个别字的书写。如：“追悼”的“悼”字，“爱抚”的“抚”字。学生描红。 （3） 在读的过程中，通过联系上下文理解词语意思。分别解决掉小黑板上同学们提出的不懂的词语句子。追悼这个词语划下来了吗？什么意思？下面就是写追悼的具体内容，请一个同学来读；这就是追悼的意思。请大家齐读，体会体会。吊唁…… 第一段最后一句比较难读，请同学们再认真读一读，体会作者的思想感情； 课前有同学问“爱抚”什么意思，我们读了第二个故事就会明白的。 读第二个故事 1、在指名读书中，联系上下文解决囫囵吞枣、张冠李戴等词语意思。（学生读到囫囵吞枣时，老师让停下来，指着小黑板让大家读这个词，什么意思？读了下面的句子就懂了）写“逝”。 2、指导读好人物对话；师：“伯父摸着胡子……”这几句很难读，请大家练一练（学生读课文）；不但难读，意思也难懂，请大家再读再体会（学生再读，指名读）师：读得不错，但伯父的话没读好。我读伯父的话，你读周晔的话，师生分角色读；指导：伯父没有批评我，为什么我又难过又羞愧呢？……同学们再读一读，体会一下； 3、解决“爱抚”的意思。鲁迅批评侄女 的非常委婉的。临走还送她两本书。读完这个故事，什么“爱抚”，你明白了吗？（疼爱、关心的意思）与前面的“爱戴”有什么不同？（一个是疼爱，一个是敬爱） 4、回头解决第一个故事最后一句读得不好的问题。师：可是，伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再来回头读这一句，我想大家现在的理解比刚才会有更深刻了。投影：我呆呆的望着……一滴一滴地掉下来。齐读。 自己练习读第三个故事 [评论：1、于老师很注重字、词、句的教学，而且全融入阅读教学之中； 2指导学生的朗读上，于老师善于在激发学生的情感上下功夫。他善于以情促读，多次加温，结果让学生一次比一次读得好，一次比一次有感情。] 第二节 读第三个故事 1、读中指导读法：“那怎么——”破折号的作用？学生读完第二个故事 2、以演促读，创设情景，理解难理解的句子“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” （1）、大家练习对话，体会人物的感情和语气。读完老师请同学一起分角色朗读；读； （2）、要求上来的同学不能看书，和我一起表演对话。没把握？那再练习一下； 师生合演，其他学生当在鲁迅家吃饭的客人。 （3）、让其他听的学生，哈哈大笑的学生来理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话。（找笑的最响亮的学生：你笑什么？引导学生理解那句话含义。然后对周晔说这句话的意思。 （4）、默读这段话：这个故事很精彩，全是人物对话。请你再默读一下，注意提示语，注意标点的用法。读好了，记住了，今后写对话就容易了。学生默读课文。 （5）、再回头读第一段最后一句。师：鲁迅先生经常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！可是，伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。投影：我呆呆的望着……一滴一滴地掉下来。我们再来读这句话，相信你们比刚才体会得更深刻。 [二次趁热打铁，以情促读] 读第四个故事 指名读。 1、中指导个别长句子再读，自由读； 2、思想教育。 读到爸爸和伯父为车夫包扎伤口的这段结束时，师：读到这里，你有什么看法，有什么想法？如果请你在这段旁边加个眉批，你准备写什么？请再默读，想一想，想好再回答。（写得具体生动……好心、善良、） 3、语文积累：师：是啊，鲁迅很善良！这些都是通过具体的动作描写告诉我们的。有些同学不是愁作文写不具体吗？这就是样子！请把这一段多读几遍，背下来。 4、第8、9两个自然段的朗读。 （1）对难讲解句子的处理，以读代讲，以声传情：这两段最难读、难懂。大家读一读，体会一下文章的意思。指名读，范读，全班再读，指名读。 师：（非常动情地）还能让他说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深的叹息里。像这位同学读得这么感人，也就够了，不要讲了，一切意思都在朗读里。 [由于时代的隔膜和阅历的差异，小学生对这一段的描写是很难理解的，