阅读和写话结合,提高低年级学生写作能力.docVIP

北京市第四届‘京研杯’教育教学成果征文 阅读与写话结合，提高低年级学生写作能力 作者姓名：崔英菊 工作单位：房山区良乡第二小学 通讯地址：房山区良乡北秀街27号 邮政编码：102401 联系电话电子信箱：cuiyj2005@126.com 阅读与写话结合，提高低年级学生写作能力 内容提要： 《课标》提出降低难度、减少束缚、自由表达等习作教学的思想理念是为了让学生易于动笔、乐于表达、有创意的表达不是要削弱习作基本功的教学，恰恰夯实习作基础。语言和思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。《课标》提出降低难度、减少束缚、自由表达等习作教学的思想理念是为了让学生易于动笔、乐于表达、有创意的表达不是要削弱习作基本功的教学，恰恰夯实习作基础。《课标》确立了在发展语言能力的同时，发展思维能力的总目标，而且在各阶段的目标中提出了具体的要求第一学段在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；第二学段尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；第三学段能根据习作内容表达的需要，分段表达由此可见，基础主要指语言能力指字、词、句、段、篇的基本功，它是语文素养的基础，也是习作创新能力的基础思维能力，它是习作教学的重点，而且要做到同步发展。美国教育家西奥多海伯要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分就必须想得充分，要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像；一个学生要想较好的学习习作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，其他没有第二条路可走 要想夯实语言和思维基础，必须变习作脱离阅读为习作、阅读有机结合。因为阅读能使学生获取两个方面的教益：一是从积累看，有感性的愉悦二是从运用看，读得多了，文章的观察角度、立意选材、文理通贯、遣词造句、布局谋篇、推敲锤炼、增删调换，学生能自然了然于胸。强调结合是由阅读教学的规律和任务决定的，引领学生理解课文内容，完成提高阅读能力的任务引领学生从文中领悟习作方法，完成提高习作能力的任务。1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言、通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解，使他们的感情与作者发生共鸣。白居易说感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。叶圣陶先生有这么一段描述：吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。积累是学生形成语文素养的一条重要途径，在学生的阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。苟子在《劝学》中说不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。叶圣陶先生也说过：写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。俗话说不动笔墨不读书好记性不如烂笔头摘记是对读过的、背过的语言材料进一步地加深巩固。教师可根据年级学生的年龄特点，指导学生做好不同形式的摘记工作，这样既积累语言，又培养学生良好的学习习惯。低年级学生学生摘，采用书画结合的方法，直观形象。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存。丹麦语言家耶培森说过：学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。关于进行阅读积累的建议吴海宁