阅读小批注教学操作.docVIP

“阅读小批注的有效性研究”的操作程序 一、常用的方法 1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。 ○○：圈出本课需要掌握的生字。 （ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ……（序号）：标在每一自然段前。 、（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 （着重号）：标在句子关键词下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。 第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。 第二阶段：课中讲读——启发性批注。 （1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。 （2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。 第一步：自读自悟，做好批注 这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。 具体包括以下环节： 1、快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。 2、圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。 3、 自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。 4、老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字，要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。 5、在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批注。 让学生在批注中学会批注，批什么、如何批、怎样批好，老师在细节处给予示范指导。 批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。 怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。 批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。 此环节需要注意三个问题： ①批有重点，防止在细枝末节处打转转，在重点难点外绕圈圈。引导中高年级学生围绕单元导学、阅读提示和课后习题，选择重点难点进行批注。 ②对不同的学生提出不同的要求，避免批得过多、过杂，流于肤浅。 ③学生批注过程中，老师应与学生一同进行批注，也可巡视指导批注能力较低的学生。 6、小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。 7、展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并请他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。 以上重在让学生潜心读书，在把课文读正确读流利的基础上，能够自学生字词，默读初步感知课文，以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注。需要指导学生在长期实践中，掌握自读课文的步骤与方法。 教师可与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。 以下为实践教师的个人经验： 第二步：交流批注，点拨深化 1、在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。 2、 教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解