教学论(本科)(第9章).pptVIP

第九章 教学组织 教学是有目的、有计划、有组织的施教活动。那么，要达到教学目的，教师需要以什么形式把学生组织起来？个别的、小组的，还是班级的？人员的这种组织形式是固定的，还是灵活变动的？教师把人员组成起来如何开展教学活动？每次教学活动的时间持续多长？是固定不变，还是可以灵活机动？教学活动在哪里进行？是否需要固定的场所？ 对教学活动人员、活动程序、时间、场地要素的组织方式的差异，对教学的质量和效率有影响吗？ 对这些问题的思考就产生了新的教学论概念及其理论：教学组织及其理论。 问题 何谓教学组织？ 教学组织有哪些类型？ 我们今天的教学组织是如何形成发展的？它面临什么问题？ 当前国际国内教学组织形式改革的动向是什么？ 教学工作有哪些基本环节？基本要求是什么？ 学习目标 学习本章，你应该能： 1.理解教学组织的要素和特征；区分教学组织和教学方法、手段。 2.了解教学组织发展的历史和当前变革的动向。 3.评价班级授课制的利弊 4.设计一堂课的教学组织 5.撰写一堂课的教案 一、教学组织的含义 教学组织，是指为了完成特定的教学目标，对教学活动的人员、活动程序和时空要素的组合所形成的结构和制度规范。 特征： 1.教学组织是指教学活动的结构和制度规范 2.教学组织是对教学活动的人、程序和时空要素组合的规范 3.教学组织受教学目标制约，影响教学目标的达成效果 （二）班级授课制的兴起和普及（17世纪-19世纪） 班级授课的产生受到了两种力量的推动。 一是17世纪以来产业革命，要求普及知识和技术。 二是启蒙思想要求教育民主化，普及教育。 两种力量的推动，产生了提高教学的效率的需要，提出了能否让一个教师同时教授大量学生，取得好的教学效果的课题。 主要的发展阶段和贡献者： 17世纪，夸美纽斯第一个为班级授课组织提供了理论基础。提出依据年龄分班；各学年分别设置不同学科；一个教师同时教几百个学生；通过集体教学，节省时间和精力，同时让学生受到激励，体验到快乐。 18世纪，赫尔巴特和学生齐勒为班级授课制提供了教学过程的阶段理论，为班级教学活动的程序提供了实际操作规范。 20世纪30年以来，前苏联教学论工作者提出了具体的课的类型和结构理论，确立了班级授课制成作为教学组织形式的主导地位。 （三）教学组织的多样化 20世纪50年代以来，随着科技革命对学生智力、创造性发展提出的新要求；教育民主化对学生个性发展的要求。基于对班级授课制的改造，形成了多样化的教学组织形式。 如小组合作；个别化教学；网络教学等。 三、教学组织的类型 根据班级授课制中人员构成、活动程序和时空要素组合的不同，可以把教学组织分成不同的类型。 （一）根据学生人员组合的不同的分 1.个别教学 2.分组教学 外部分组：智力分组；学科成绩分组；兴趣分组 内部分组：班内分层；班内小组合作学习 3.全班教学 4.开放教学 （二）根据教师人员组合的不同分 1.包办制 一个教师承担一个班级全部教学任务。 2.科任制 3.小队教学 由两名或两名以上的教师合作施教，并根据教师能力和特长组成互补结构，在教学中分别承担不同角色和任务，通过分工协作，共同完成教学任务。 （三）根据课的类型和结构的组合分 1.课的类型 根据学生掌握知识的环节分：新授课；复习课；练习课；实验课；测验课；综合课。 2.课的结构 一堂课的基本组成部分、各部分之间的关系、顺序、时间分配的组合。 ①以掌握系统知识为目的课的结构 凯洛夫教育学中提出： 组织教学（1-2分钟）—复习（3-8分钟）—讲授新课（10-20分钟）—巩固新知识（10分钟）—布置课外作业（5-8分钟） ②以培养学生自学能力为目的的课的结构 卢仲衡自学辅导课的结构：启-读-练-知-结。启和结由教师进行，共占10-15分钟，中间有学生进行，共占30-35分钟。 黎世法异步教学课的结构：自学-启发-复习-作业-改错-小结 洋思中学的课的结构：揭示课堂教学目标—指导学生自学—学生自学，老师巡视—检查学生自学效果—引导学生更正，指导学生运用—当堂训练。 杜郎口中学的课的结构：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。 ③以培养学生问题解决能力为目的的课的结构 （四）根据教学时间要素的组合分 1.学年（总量的规定和学期的组合） 两学期；三学期；四学期；五学期；六学期 2.学日（每周的学日和每天的日程安排组合） 3.课时（课的时间长短的组合） ①长短课时制 根据教学内容的要求，每节课课时长短不等。 ②单元课表 在每周教学时间总量固定的情况下，把学日分成22个单元，每单元20分钟。教是可根据教学任务的要求，灵活安排教学单元。 ③圆周课表 每个老师每天的课的时间不固定；每门课