教学设计能力培养专题–本科生–文理综合–2013.5.2.pptVIP

2 消极目光语 ①盯视 ②瞪视 ③逼视 ④怒视 ⑤漠视 ⑥呆视 ⑦侧视 ⑧仰视 3 消极手势语 ①斥责性食指点动 ②蔑视性伸出小拇指 ③渲怒性以掌击物 ④触摸鼻子 ⑤用手玩弄粉笔或黑板擦 ⑥没有手势 4 消极体态语 ①背手 ②双手撑在讲桌上 ③将手插在裤兜里 ④腿部抖动 ⑤近距离站在回答问题的学生面前 ⑥演示实验自顾自，不管学生 三 书面语技能 “三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方，班级里的学生围在它的周围学习。”——1809，费城 1862年，京师同文馆 清朝光绪年间颁布《钦定学堂章程》、《改良私塾章程》等陆续强调须设置板书的硬件设备。 “纲要信号”教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。它是由关键的字、词、句，醒目的图示（或图表）、符号（箭头）组成的教学信号系统。 （一） 书面语技能的概念 书面语技能包括板书技能和用投影仪、多媒体特别是PPT表达的技能。 （二）书面语技能的特点和原则 1 书面语技能表达特点 ①视觉直观性：持续直观性 ②教学辅助性：视觉和听觉，视觉的持续时间要长 ③布局独特性：个性化 2 书面语设计的原则 ①语言精确，富有科学性； ②语言优美，富有教育性； 规范、工整 ③设计独到，具有艺术性；布局 整体与部分 ④言简意赅，富有启发性； ⑤条理清楚，富有系统性； ⑥有的放矢，富有针对性 （三）书面语的表现形式 1.提纲式 以序号为特征的板书 2.表格式 以表格为特征的板书，往往应用于对有关概念、物质性质及实验进行归类和对比 3.计算式 一方面启发学生思维，一方面引导学生用规范的格式解题 4.括号式 以括号为特征的板书 系统化、简约化的知识网络 5.线条式 以线条为特征的板书 6.图画式 7.网络式 （四）书面语技能分类 （一） 按板书的地位，可分为主板和副板 （二） 按板书的发展，可分为传统板书和现代板书(视频） （三） 按板书的呈现形式，可分为书写式、悬挂式及影像式 （四） 按板书表现手段，可分为板书与“板画” 文字式、符号式、表格式 板画：有图无文 （五）书面书常见的问题与对策 1 课堂教学中的板书问题 ①不板书，或用简写式、省写式：盐酸（HCl）、标况 ②满堂板书，几乎不与学生交流。新手教师 ③板书层次不清，逻辑混乱：平行序号、等级序号 ④板书潦草，随意勾画 ⑤板书错误多，颜色搭配不当 书写不规范的字 不恰当的简化字 繁体字 错别字 演算错误 2 多媒体中的板书问题 ①字号、字体与背景不相匹配 ②计算机屏幕代替黑板 ③用模拟代替实证 课堂教学中的导入新课设计 高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。” 导入新课技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为技能。 导入新课的功能 1.有助于学生集中注意力 2.有助于激发学生的兴趣：故事式 3.有助于启迪学生的思维：悬念式 4.有助于学生明确学习目的 导入新科技能的主要特点 1.导入的针对性 ①针对教学内容 ②针对学生的年龄特点、心理状态、知识基础 蓝色震荡 ③与已有经验联系，又要有一定的认知矛盾 氧化还原反应 2 导入的启发性 3.导入的新颖性 4.导入的简洁性 导入新课的原则 1.目标性原则：基于教学目标选择导入方式 2.相关性原则： 3.启发性原则： 4.趣味性原则 5.时效性原则 导入新课的方法 1.直接导入法 2.以旧引新 3.情境创设：语言、绘画、音乐、电化教学 4.社会事件导入法 5.悬念激趣法：拿破仑兵败俄罗斯、阿那吉纳号 6.趣味问题导入法 7.化学实验导入法 8.类比导入法：电解、电离 9.科学史料导入法：凯库勒 导入新课中的常见问题 1.方法单调 2.冗长拖沓： 3.偏离主题：炸弹爆炸了吗？ 4.演示失误 导入新课技能评价量表 项目 评价内容 权重 分值 好 中 差 1 引起注意的方式新颖，使学生很快进入学习状态 0.15 2 引起学习兴趣的手段合理，激发了学生的学习动机 0.15 3 组织引导合理，将知识顺利转化为活动 0.15 4 形成了新旧认知间的落差，建立了新旧认知间的联系 0.15 5 使学生明确学习目标，进入新课学习 0.10 6 导入情感充沛，教学语言清晰 0.10 7 导入过程学生积极参与了活动 0.10 8 导入时间掌握得当、紧凑 0.10 课堂教学中的结束课技能 凤头 猪肚 豹尾 ——乔梦符 “首句标其目，卒章显其志。”——白居易 一 结束