高中语文教学设计葛海丽《古代送别诗鉴赏》.docVIP

古代送别诗鉴赏 第一部分 教学设计 一、概述： [课题] 《送别诗阅读指导》（普通高中课程标准实验教科书（语文选修）第二专题） [课时] 1课时 二、教学目标分析 1．：阅读，传承传统文化，提高审美能力。 2．：激趣导入———归纳———探讨深入———习题演练 3．：提高认识，加强修养，陶冶情操。 三、教学方法：诵读、合作讨论、习题演练等 四、教学工具：多媒体课件 黑板演示 学案 五、设计思想 1．重团聚、怨别离，是中华民族的传统心理。千百年来，故国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感牵动了很多人的心弦，别离自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。（ 　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（ 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 请同学们说说这两首诗都是写什么内容？（送别场景） （设计意图：以学生熟悉的唐诗导入，注重导入情境的创设） 二、理解送别诗歌的基本常识 1、高考真题回顾 阅读下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。(6分) 送魏二 王昌龄 醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。 忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。 （1）找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别之情的哪两个句子？（2分） 橘柚香。?多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 （2）一、二两句诗中“醉别”“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。（4分） 惜别知音，借酒浇愁；凄凄风雨烘托悲凉的心情。 （3）三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（4分） 由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。 2、思考：什么是送别诗？ 送别诗，是抒发诗人离别之情的诗歌。送别诗抒写离情别绪，是分离时迸发的情感火花。李白王维王昌龄等？你还记得其中的名句吗？ 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。 —— 元稹《离思五首·其四》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 —— 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 海内存知己，天涯若比邻。 —— 王勃《送杜少府之任蜀州 》 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 —— 王维《渭城曲 》 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 —— 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 相见时难别亦难，东风无力百花残。 —— 李商隐《无题·相见时难别亦难》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 —— 高《别董大二首》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 —— 杨万里《晓出净慈寺送林子方》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 —— 李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 山回路转不见君，雪上空留马行处。 —— 岑参《白雪歌送武判官归京》粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。 —— 苏轼《和董传留别》 弃我去者，昨日之日不可留。 —— 李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 》 送杜十四之江南 孟浩然 荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。 南浦别?白居易南浦凄凄别,西风袅袅秋。一看肠一断,好去莫回头。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 从意象方面看： （1）时间：傍晚、月夜； （2）地点：长亭、劳劳亭、谢亭、灞陵亭、南浦 （3）景物：物象杨柳夕阳、日暮酒春草寒蝉、兰舟、古道、西风、画角、鹧鸪、春风、秋月、落叶、残红、败荷、江水、细雨、寒鸦等 别时情景的渲染； 别后情境的想象、担忧与对友人的思念； 依依不舍的留恋； 坦陈心志的告白； 情深意长的勉励等。 从感情色彩方面看：（1）依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅； （2）安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。 表现手法：比喻、反衬、虚实结合、渲染/白描、从对方着笔、借景抒情/直抒胸臆等。 （设计意图《新课程标准》中明确指出 “学生学习的过程应是自主、合作、探究的过程”。诗词鉴赏要立足于文本。引导学生就文本提出问题，分析问题，解决问题，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生合作探究的意识。） 三、掌握送别诗歌鉴赏的方法和规律 1、分析举隅： 送沈子福归江东 王维 杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。 惟有相思似春色，江南江北送君归。 （1） 第一、二句诗中，哪些意象是暗示送别内容的意象？（3分） 明确：杨柳，古人有折柳送别的习俗；渡头，送客之所；罟师，船夫；桨，开桨即起程；临圻，交代所去之地。 （2）第三句历来备受赞赏，请简要赏析。（3分） 明确：第三句运用比喻的修辞（奇特的想象），把相思之情比喻成春色，生动形象地表达了诗人依依不舍的眷恋之情。诗人觉得自己心中无限的