剑门关高中初三第1次月考试卷.docVIP

实施农村中小学现代教育工程的最终目的，让广大农村地区的学生都能享受到优质的教育。在初中数学的教学中，适时恰当运用现代远程教育资源，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的数学内容具体化、清晰化；使学生的思维更活跃，充分发挥学习的主动性、积极性；使教师转变陈旧的教学观念，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 一、远程教育资源与初中数学整合的方式 每位教师要建立自己的教学资源夹，最重要的是要建立自己的学科网站。面对网上丰富的教学资源，只有去粗留精，去伪存真，才能与数学课程整合成为我们教学上有用的资源。我认为，现代远程教育资源与初中数学教学的整合有直接整合型、间接整合型和辅助整合型三种类型。 （一） 直接整合型的应用方式 1、 直接整合型界定。直接整合就是根据数学教学的内容和教学的要求从远教资源网上将教学等资源下载后，不需加工即可直接用于数学教学中。如远教资源中课程资源的例题、习题、学习指导、专题教育、少年文化等栏目的资源，以及互联网的其它教育资源。 2、 直接整合型的应用方式。这些资源的应用方式，教师可根据学校远教工程配备模式以及学校的电教设备装备的具体情况而定。其中最主要的就是通过电脑接收，然后后传输到投影仪上播放或通过教师机发送到学生机上去，让学生学会自主学习。适时播放一些课堂实录，既活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，又可以弥补教师在教学过程中的缺陷。同时，将学习指导中相关视频播放给学生看，这样有利于学生复习巩固教材中的知识点以及教材中的重难点的突破。 3、 直接整合型教学要求。由于资源直接应用于教学，一是要注意资源的选择，要有目的、有针对性地选择教学所需资源，做到让学生不但看到课堂实录，而且要有所收获；二是要调试好教学设备，确保收看效果；三是要注重收视效果，在组织学生观看的同时，教师可以在适当时候指导学生看书，学习和讨论，引导学生自主学习。 （二）间接整合型的应用方式 1、间接整合型整合界定。间接整合型指远教资源中被教师认定的可以用于数学教学的资源，这些资源通过教师浏览——下载——整合——应用，然后用于课堂教学。 2、间接整合型应用方式。教师根据个人课堂教学设计，灵活组织和编排，作为教学中教案、课件的一个组成部分，在教学过程中恰如其分的展现出来。为此，教师根据自己学生的情况，下功夫对资源进行加工，变成自己的教学素材。 3、间接整合型应用时应注意问题。 一是要筛选资源。教师应该认真钻研教材，根据教学的三维目标去找资源，根据课堂教学过程设想、需要去找资源。 二是保存资源。资源下载后，应保存到教师个人资源夹当前课程目录中，以利于查找和上课时调用。 三是整理资源。教师根据教学的情况，在大量信息面前，要用适当的方法过滤、分析、处理、保留须用的资源，去除那些无用的。要有效的利用资源，就得对接收的资源进行组织、控制、加工、规划、整合，更好的为数学课堂教学服务。 （三） 辅助整合型的应用方式 1、辅助整合型界定。辅助整合型是把现代远程教育资源中能帮助师生学习新观念、了解新动态、掌握新方法、学习新技能全面提高素质的资源与数学课程整合。如教师发展、新课程培训、培训教程等专栏，专题，包含了大量的专题报告，教学案例，教研论文，经验交流以及教师工具性学习的培训教材。这些资源不能直接应用于课堂教学，但是对教师的教学理念和教学手段的提高具有不可估量的作用，通过不断的学习、借鉴、提高教师教学能力，同时，通过工具性的学习，对师生掌握更全面的电脑操作技术，提高课堂教学效率。 2、辅助型整合的应用方式。教师方面：优秀论文、课件、学生管理以及培训教程方面的辅助性资源，教师要收集整理。学生方面：学习辅导的内容，教师应分课收集，根据学校的教学设备等情况决定呈现形式。 3、辅助型整合应用注意的问题。 一是及时分类整理资源，让教师和学生感到有学的内容，有看的资源。二是教师和学生不管是集体学习，还是个人学习，都有有计划，有目的，总之学习要落实到实处。 二、现代远程教育资源与数学课程整合的意义　 （一）激发了学生学习数学兴趣，调动了学生们的多种感官。布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”形象直观的动画演示，揭示了数学知识的形成过程，学生们耳闻目睹，能集中注意力。在欣赏的过程中动脑思考、讨论交流、质疑问难。从而调动学生的学习动机，引起他们对所学数学内容的注意和兴趣。 （二）化抽象为形象，给数学实验提供的可能。在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，由于初中学生的年龄特征决定了他们的思维是以形象、直观为主，从而形成了学生对有的抽象知识难以理解和把握。数学的创新教育，更需要数学实验、猜想。在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，远程教育资源的应用给数学实验提供了可能。在教学中，充分利用多媒