加涅学习理论对高中化学实验教与学启示.docVIP

加涅认为“学习是人的倾向或能力的改变，这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。 教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。 加涅认为学习分为内部条件和外部条件。 内部条件： 学生自身的内在状态和学习中的认知历程。 外部条件： 在每一教学阶段中发生的事称为教学事件是学习的外部条件。（外部条件往往是不同的） 由于自学时间有限和本身能力问题，我们小组无法真正领会博大精深的加涅学习理论。我们只粗浅的研究了加涅学习理论中的三个方面: 一、教学程序问题 二、五种学习技能 三、教学设计策略 一、教学程序问题 教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，加涅根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序。 ⑴激发动机。教学中的所讲授的内容应能吸引学生，使学生感到有趣，以唤起学生的动机，并把学生的兴趣与对未来期望联系起来。 ⑵告知学习者目的。告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目的，使学生形成学习的心理定势。告诉学生目标，有利于学生对学习结果形成较具体的期望。 ⑶指引注意。指导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。因此，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如手势、动作、表情、语调等，或运用教学手段，如挂图、幻灯、录音、录像等，以引起学生视觉上的兴趣。 ⑷回忆刺激。教师在授新课之前，要经常让学生回忆先前所学习的内容。如果学生正在学习一种新的心智技能，那么下属的技能就必须回忆（检索）出来，以便能将它们作为瓣技能的一部分而加以重新编码；如果学生正在学习言语信息，那么就需要把先前学习的知识回忆出来，使之成为获取新信息时有意义背景关系中的一个。 ⑸提供学习指导。指导学生对学习内容加以编码，使学习变得有意义。在学习指导中，教师可采用建议或提问等形式指导学习者自己制定编码方案。 二、 五种学习技能：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 （一）、言语信息 凭借口头或书面语言所表达的知识 1、字和词的基础知识 2、简单的陈述性知识 3、有组织的复杂知识 内部条件：学生的先备知识 外部条件：教材难度适中；教师讲解清楚 （二）、智力技能 是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力 1、辨别 2、概念 3、规则 4、高级规则 （三）、认知策略 自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法 1、记忆的策略 2、组织的策略 3、元认知策略（指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略 ） 内部条件：学生的先备知识和智力技能 外部条件：教材符合学生的能力和经验，对学生的练习提供指导 （四）、动作技能 通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。 内部条件：具备技能中所需要的动作及动作的程序 外部条件：教师要给学生提供练习机会并提供直接而精确的反馈 （五）、态度 影响个人对其行动选择的内在心理状态 1、促进其与社会交往的态度 2、对某类活动的积极偏爱 内部条件：要尊重和崇拜所模仿的那个人，并具备模仿那种行为的能力 外部条件：教师提供榜样让学生模仿练习并给予强化 三、教学设计策略 教学设计是规划教学系统合理有序的过程，包括确定教学目标，考察学习者特征，确定业绩目标，分析学习任务，规定教学事件，选择教学媒体，评定学业成绩等。 ①确定教学目标。即评估分析教学需求，找出教学现状与预期状况之间的差距，对各种需求加以筛选、甄别，列出一种或几种需求作为优先考虑的需求。 ②学习任务分析。 即对照学习结果，将每一种学习结果分为由低到高的不同层次任务，然后从最容易实现的任务开始，逐步实现最高的任务。 ③确定起点行为和特征。 即确定让学生在介入学习活动时需要的先决条件，根据学生的学习程度选择一个合适的教学起点，同时根据学生的能力和特质，允许学生自我调整学习进度。 ④拟定业绩目标。即对学习任务和学习者本身进行分析之后，将比较笼统的教学目标或教学需求转化为具体详细的业绩目标，它一般按照可观察、可测量的行为来说明，包括行为（做什么）、条件（在什么情境中）及标准（达到什么要求）等。 ⑤编制标准参照测验项目。即利用业绩目标提供的标准作出教学诊断和定位。通过诊断使教师了解学生在学习之前的个别需要；通过定位使教师对全体学生的情况做到心中有数。同时运用标准参照测验能检查出学生在课堂上的进步与不足，以便进行查漏补缺。 ⑥提出策略。即教师通过课的教案设计，制定帮助学生努力达到业绩目标的计划。 ⑦选择教学内容。 即为了符合预期目标，教师寻找适当的材料或对原有教材内容进行改编或调整。 ⑧设