发展学生空间观念的几点做法及尝试.docVIP

发展学生空间观念的几点做法和尝试 在北师大版整个初中教材中， 要发展学生的空间观念，包含的内容很多，如七年级上第一章丰富的图形世界、第四章平面图形及其位置关系、七年级下第五章三角形，第七章生活中的轴对称、八年级上第三章图形的平移与旋转，第四章四边形性质的探索，八年级下第四章相似图形，第六章证明（一），九年级视图投影，证明（二）和第三章圆，包括图形与变换、图形与坐标、图形与证明部分。 通过今天的学习，再结合自己平时的教学，简单的说一下自己在平时发展学生空间观念的几点做法和尝试： 一、 利用丰富的信息技术工具，可以给我们展现丰富多彩的图形世界，丰富学习资源，有助于学生从中抽象出几何图形；图形的动态演示，连续变化所形成的众多画面变换，可以在大脑中形成图形空间变化的印象，帮助建立空间观念；可以帮助学生在动态变化的图形中寻找不变的位置关系和数量关系，从而发现图形的性质。形象直观的动态演示，让学生在运动中理解图形的变化过程，帮助学生认识空间图形与平面图形的关系，培养学生动态的感知能力。由于多媒体教学直观、生动、形象，有利于激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。因此，多媒体教学手段辅助教学对培养学生的空间想象力也有一定的效果。 八年级教材中“什么是图形的旋转”，我利用自己制作的课件，向学生展示风车转动、钟表摆动的画面，让学生从直观上感知旋转运动，把旋转的三个要素点在动态图像上给大家展示；以及利用动画向学生演示一个三角形绕着某一个定点旋转一定的角度成为另外一个三角形，让学生寻找在这个变化过程中改变的量和不变的量，从而发现图形的性质。 在“视图与投影”部分，尤其是利用物体的三视图解决问题时，我采用了让学生来通过计算机模拟画面，作出在不同位置的视图，最后向学生展示我做的课件，通过反复的类比，激发学生学习的兴趣，课后收到很好的效果。 二、从学生的生活经验入手，强调他们的几何直觉，在对实物、模型的观察中形成空间观念。 很多学生喜欢自己搜集或者制作数学模型，比如粉笔盒、牙膏盒等，有的同学有空就对一些立体图形进行观察、揣摩，并且判断其中的线线、线面、面面位置关系，探索各种角、各种垂线作法，学生的空间知识来自丰富的现实原型。他们的空间观念是在生活经历中与客观环境不断接触时逐步形成和发展起来的。充分利用学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，让学生通过看一看、量一量、比一比、想一想、画一画、折一折、摆一摆、剪一剪等实践活动，从而以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。 三、学生亲自动手操作，让他们在观察、操作、想象、交流等活动中认识图形，强化空间观念。 在学习轴对称图形时，学生课前收集一些图片资料，在认识三角形稳定性时制作适当模型或实物，开展了“折一折”活动，学生用自己准备的硬纸板等学具动手操作，发现其中的规律。 在学习“长方体和正方体的展开图”时，我提前让学生准备长方形纸盒和正方形纸盒。纸盒的制作让每位学生充分经历了把正方体剪开得到展开图的过程，并且通过多次剪得到不同的展开图，从而让学生认识到了不同的剪法得到了不同的展开图，同时让学生把展开图复原成立体图，通过这样展开、复原的操作，引导学生逐步熟悉了正方体的各个面在展开图中的位置。接着又通过剪长方体纸盒，得到长方体的展开图，从中观察发现长方体相对的面在展开图上的位置。（在这节课中，由于要兼顾到课程进度的问题，因此在制作纸盒时采取课下完成，课堂上一起探讨了由正方体和长方体得到所有的展开图。） 四、适当渗透思维导图的概念，利用思维导图的形象性和结构性来提升学生的数学空间想象力。 在毕业设计中我的课题是“思维导图与数学学科的融合”，对于思维导图有效融合与课堂教学有了一点自己的认识。思维导图是基于对人脑的模拟，它的构图方式与人脑中“数据库”的储存方式是不谋而合的。在数学中同样也先要培养学生的形象思维和空间发展能力，思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。”思维导图是一种有效的学习工具。当然，对于思维导图，我还没有更深层次的理解，但在我的平时教学中，特别是学习完某一种图形，比如四边形，可以用思维导图来表示出整个四边形的知识点，符合学生的接收能力。我认为是一种行之有效的方法。 实际的教学让我深深的感到了只有在让学生全部动起来，才能积累丰富的空间感知和空间经验，才能为空间观念的形成和发展打好基础。空间观念的培养和提高，不能一蹴而就，必须自始至终地贯穿于整个数学教学中，需要我们所有教师的共同努力才能完成。