骨干教师和能力发展(2日华师).pptVIP

上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员  骨干教师培养与 教师教学能力发展 上海师范大学学科教育研究所 谢利民 教授 博士生导师 一. 新课改对对教师教学能力要求 第一阶段: 政策与文本制定----- 主体 第二阶段: 实验与实施阶段----- 主体变化 第三阶段: 完善过程中的常规运行 与制度建设 第二阶段对课程整体改革的意义 校长课程领导力与课堂教学改革对课程改革目标有效达成的意义与价值，以及对教师教学能力发展的新要求。 二.课堂教学基本理念的确立 “以学生发展为本”理念的内涵 （1）面向全体学生，促进全体学生 的全面发展； （2）促进每个学生个性的健康发展； （3）促进学生在原有基础上的可持 续的终身发展。 2、尊重学生的差异， 尊重学生的人格， 尊重学生的选择权利。 培养浓厚的学习兴趣 指导养成良好的学习习惯与学习方式 帮助树立强烈的自信心 4. 由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”，教学终极目标的变化。 三.提高常规课堂教学质量是 教师教学能力发展的核心 1、奠定坚实的课堂教学基本功: 课堂教学基本素质的养成与扎实性; 培植精致型课堂； 提升课堂教学艺术水平。 提高课堂教学设计能力与水平，切忌急噪与浮躁 2. 精研课程与教材 3、教研组是提升教师教学执行力的重要阵地 教研组是学校学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要阵地。 选拔与培养优秀的教研组长队伍（理念、视野、组织、设计、引领）。 精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形成特色，培养名师。 学科教师梯队建设, 学科群体特色与优势. 四、教师教学能力发展与创新 1、模仿性教学阶段 教师缺乏教学实践经验和独立教学能力 对周围教师、对教参的依赖性 心理的随从与随众状态 教学方法的单一性与“目中无人” 消极模仿与积极模仿 2、独立性教学阶段 教师教学能力发展的关键阶段 教学经验的积累和自立意识与能力增强 独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感； 成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性； 关注学生，调动学生学习的积极性； 教学的个性化特征开始外显。 3、创造性教学阶段 创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为； 不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显； 教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新； 研究学生,发挥学生的积极性与主动性。 4、形成独特的教学艺术风格 对教学最优化的刻意追求； 不断突破自己； 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩； 教学艺术形成比较稳定的个性特征： 独特性 稳定性 发展性 联系与交流 通讯：谢利民 xlm@shnu.edu.cn 上海市桂林路100号上海师大教育学院 （200234） 021办） * * 教材的知识 激活知识 教师知 知识活化 识内化 教师的知识 教师知识的基本特征 观察生活 体验生活 提炼生活 注意在实践过程中自身与他人经验的不断总结与提升，注意教学案例的提炼与加工