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直觉思维的理论解释摘要：在传统的教学中教师往往重视逻辑思维而忽视直觉思维，直觉思维的创造性及它在问题解决中所起的促进作用，是其它思维形式不能比拟的。如何在教学中培养学生的直觉思维能力，具有实际的研究意义。基于此，我们依据哈肯的自组织理论，分析其产生的机制和理论基础。通过理论与经验的比较，表明该模型可以很好地解释直觉思维的认知特点，并得出结论。关键字：直觉思维理论模型自组织理论问题的提出直觉思维是非逻辑思维的重要组成部分，它所具备的创造性及它在非逻辑思维中所起的促进作用，是其他思维形式不能比拟的。直觉思维作为一种特殊的思维活动，很早就被人们发现并在认识事物、思索问题过程中普遍运用。正因为直觉思维与逻辑思维有着明显的差异，它很早就引起了人们的高度关注。培根曾评价说：“人类主要是凭借给予或直觉，而不是逻辑创造了艺术和科学。”爱因斯坦也由自己的体验总结指出：“真正可贵的因素是直觉。”在物理学发展中，正因为直觉思维的巨大作用才使得许多重大突破成为可能。所以爱因斯坦、波尔等许多现代物理学的奠基人都对直觉思维给予了高度评价并将其作为理论发展和推进科学概念创新的重要思维工具。纵观我国的物理教育，在教学过程中重视对学生逻辑思维能力培养的教育传统，导致忽视对学生直觉思维培养的问题长期存在。比如，中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流力”。[1]可见，我国物理教育比较重视逻辑思维而忽视直觉思维。有鉴于此，本文以哈肯的自组织理论为依据，深入研究直觉思维的认知机制，认知功能与教育功能，希望在教学中对学生的直觉思维的培养产生有益的帮助。直觉思维的界定心理学家对直觉思维的表述有很多种，但基本涵义往往都一致。作为认识过程和思维方式中的一种，直觉思维指的是直接领悟的思维，是“对情况的一种突如其来的领悟和理解，是人们在不自觉地想着某一题目时。虽然不一定但却常常月入意识的一种使问题得到澄清的思想。”[2]周义澄认为，“直觉就是直接的觉察。狭义地说，直觉是人类的一种基本的思维方式，它包括直觉的判断、想象和启发。具体地说，直觉是在实践经验基础上由于思维的高度活动而形成的客观事物的一种比较迅速的直接综合判断。”[3]显然直觉思维总是以熟悉的、有关的知识领域及其结构为依据。所以，直觉思维是“个体在已有的知识和经验的基础上，对客观事物之间关系进行迅速地识别、直接地理解和整体地判断过程”。[4]同时，直觉思维作为创造性思维的一个重要组成部分，作为“一种过程和结果具有直接性的特殊思维方式，它单凭直觉印象就能做出判断，是不经过逻辑推理，下意识获得的对事物的直接觉察”，是“以个人具有的整体知识结构为根据的直接而迅速的认识过程”[5]，是“一种非逻辑抽象思维的逻辑的跳跃式思维形式，它是根据对事物的生动的知觉印象，直接把事物的本质和规律的。是一种浓缩的高度省略和减缩了得思维”[6]，是“不通过详尽的逻辑推理，不通过分析的演绎步骤，而达到似乎真实的，但却是试验性的说明、推测性的结论的思维过程”[7]。也就是说，直觉思维是一种不经过逻辑推理，以个人具有的整体知识结构为依据，对事物进行直接、迅速的认知过程，是一种人们没有意识到的对信息的加工活动。这时，头脑中的某些知识经验在无意识的状态下，经过加工而突然沟通，产生了认识上的飞跃。因此，“直觉的暂定界说就是直接了解或认知。直觉思维不依赖于严格的证明，它多借助于形象的或视觉的手段，是以对整个问题情境的总体把握为前提，以直接的，越近的方式直接获得问题答案的思维过程。”[8]由此可见，直觉思维是个体在面对问题时，以个体的整体知识结构为依据，不经过逻辑思维，而直接地、迅速地获得结论的思维过程。而物理直觉思维作为直觉思维在物理学习和创新中的运用，是人们在对某一物理现象、物理事实、物理问题进行思维时采用直觉思维形式，达到对某一问题的突然领悟，某一创造性的观念或思想的突然降临，以及对某种难题的突然解决。直觉思维的特征直觉思维是人类的一种基本思维方式，它凭借个体独特的直觉能力，根据对事物产生的整体智力图像，直接把握事物的本质和规律。直觉思维常常表现了人的领悟力和创造力，它具有直接性、突发性、非逻辑性、或然性和整体性等特点。直接性是指不依赖于严格的证明过程，是以对问题全局的总体把握为前提，以直接的、跨越的方式直接获取问题答案的思维过程。突发性是指直觉思维的过程极短，稍纵即逝，其所获得的结果是突如其来和出乎意料的。人们对某一问题苦思冥想，却不得其解，反而往往在不经意间突然顿悟问题的答案，或瞬间闪现具有创造性的设想。非逻辑性是指直觉思维不是按照通常的逻辑规则按部就班地进行的，它既不是演绎式的推理，也不是归纳式