论文-物质的量.doc

《物质的量》一章的教改思路 甘肃省临夏师范学校（731100） 龙世杰 1971年第十四届国际计量大会决定摩尔作为计量原子、分子、离子等微观粒子的“物质的量”的单位，我国从70年代末开始使用，由于受克当量等用法的影响，加上物质的量比较抽象，易于与物质的质量、数量相混淆，教材对其用法不断修改，逐渐趋于规范、合理、完善。笔者针对中学生的认知水平和化学计算的实际需要，进行了一些有益的探索和尝试，教学效果较好，现将教改思路与同行交流。 总体思路：把物质的量与微粒数、质量、气体体积、液体体积四个关系作为教学的主线，引导学生理顺“状态－取量－换算－应用”的学习思路，精选例题，一题多变，一题多解，寻找最佳解题规律和方法。 教材内容的编排 引题突出取量方式 从复习“物质间按一定微粒数比参加反应”的具体事例引出课题－《物质 的量》。参加化学反应的微粒（原子、分子、离子）质量很小，而数量又很大，按个数计量很不方便，实际意义不大，这就要求用集体数量来计量，这个集体数量就是要学习的“物质的量”，单位是摩尔。1摩尔微粒定为多少比较合适？一要考虑其相对稳定性，二要考虑与相对原子质量的联系，所以规定“摩尔是一系统的物质的量，该系统中所包含的基本单元与12克12C的原子数相同”。 2、层次划分联系实际 本章内容现行教材分为三节，我们在教学中分为五个课节：物质的量的规定，微粒数与物质的量，质量与物质的量，气体体积与物质的量，液体体积与物质的量。这样划分是基于如下考虑：阿伏罗德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度反映的分别是1摩尔的数量、质量、气体体积和1升溶液中溶质的物质的量，是四个关系的换算因子。质量、气体体积、溶液体积是三态物质的实际取量，四个关系是联系宏观取量与微观数量的实质所在。 3、教学过程注重学用结合 首先让学生从具体事例了解物质的量在化学计算中的地位和作用，明确学习的目的；然后掌握规定的实质，推导出微粒数与物质的量的关系；再引导学生认识要解决宏观取量与微观数量的联系，应先解决它们与物质的量的关系，类推出换算因子，概括出换算关系图。 4、使用概念准确规范 “物质的量”虽然用字繁冗、易于混淆、读起来不那么上口，但它是一个完整的概念，不能任意割裂和简化，防止“某某的量”、“摩尔数”、“摩尔浓度”等不规范用语，保持其相关概念的规范、准确和完整。 二、教学方法的变化 从实际取量和相互换算的需要出发，注重新课题的引入，采用启发式，引导学生通过分析、推理、概括，导出四个关系，学会换算方法。 1、物质的量的规定 复习:C + O2 ＝ CO2 的意义，试图让学生数出碳原子和氧分子，因数不出而为难之时，问碳和氧最方便的取量方式什么？提出“质量、体积和微粒数”之间的换算问题，指出“物质的量”能建立起它们之间的联系，然后安排阅读、讨论，理顺学习思路：物质的量的单位是摩尔→1摩尔任何物质含有阿伏加德罗常数个微粒→阿常数为12克12C中所含的原子个数→12g/1.993×10－23≈6.02×1023（用NA表示） 换算关系：n N 欲知微粒数，需知物质的量，但其不能直接取量，因碳是固体可称出质量引出摩尔质量。 3、质量与物质的量 求1摩尔物质的质量，即摩尔质量，1摩尔12C的质量＝12克→12是碳的相对原子质量→类推出1摩尔物质的质量在数值上等于该物质的式量。 物质的量（n）＝ 小结：m nN 4、，取决于温度（T）和压强（P）相同，所以V气相同。 在标准状况（0℃，1.01×105Pa）下： Vm＝，根据初中所知的H2、O2、CO2的密度可计算出 Vm＝22. 4升/摩尔 5、溶液体积与物质的量 溶质是溶液的有效成分，初中学习了质量分数，溶液的多少不是称其质量，更多的是量取体积，学习一种与体积有关的浓度－物质的量浓度。 质量分数＝→浓度＝→物质的量浓度＝→ CB＝，则n=CBV 总之，物质的量把微观数量、宏观质量和体积联系起来，显示出了它在化学计算中的核心作用，教学过程中教师引导，学生推导，步步深入，思有方向，学有目标，既有利于开发智力，又有有利于科学能力和科学素质的培养。 3（4）