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第22章 课堂对话(沟通)的结构
22 课堂对话(沟通)的结构;;I.本节话语;;;;;;II.本节概念;;;;;;;;;;;;;;;;;对话(沟通) Dialogue/Communication Conversation/Relation;主要观点: 课堂对话四种结构;;梅汉
(H.Mehan);I. 弗兰德斯的互动分析范畴 (P340) (假定:教师的发言行为支撑课堂教学中的沟通);矩阵及其应用;;FIAS (Flanders Interaction Analysis System)弗兰德斯认为:教师的发言是支配教学沟通的前提;汉密尔顿和德拉蒙对Flanders互动分析的总评;对互动分析的批判I (p342);对互动分析的批判II ( 阿德尔曼、沃克和佐藤学) (p343-1&2&3);皮格马利翁效应 Pygmalion Effect 罗森塔尔效应 (p343-p344)---- 期待效应;II .贝拉克的教学分析 教学沟通中的发言拥有的功能 (p345-3-3&7);II.四类教学手法;8个维度的范畴 (按教学沟通中的内容单位和发言的含义与功能分) ;Example ;教学沟??特色: 第18种教学循环类型占近80%;贝拉克结论 (P348-P349);;梅汉的日常沟通结构(IRE);课堂教学的结构表(P351);;?;Cognition/Inter-personal/Intra-personal“三重核心” 阐明课堂教学话语使用特征;探索保障学生学习机会均等的人际关系;探究变革课堂教学对话的沟通能力.P353;卡兹顿的语脉创造;卡兹顿的三大贡献;伯恩斯坦结论:代码差异造成中产阶级子女和工人阶级子女学业成绩差异(P356-3-1);;;教学话语的文化人类学的分析 启示 ;四.批判与质疑;互动分析编码系统 新课堂中活动类型记录图如下:;教师提出开放性的问题,需要给学生思考问题的时间。;“秧田式”空间状态;;;
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