理科互动课件的开发和思考.docVIP

理科互动课件的开发与思考 上海市曹杨二中 陈晓峰 我参加由蒋鸣和教授领衔的信息技术与课程整合专题培训班，选择的研究课题是理科互动课件的自主设计与开发。设计和开发互动课件离不开技术，但不是一个纯粹的技术问题，如何在现代教学观和技术观指导下，开发符合科学规律和学科教学规律的软件，是课题研究过程中我探索和思考的主要问题。 一、互动程序和课程代表了当今信息技术与课程整合的必然趋势 教育信息化的过程中，由于需要广泛地应用各种机器、设备，人们往往容易以技术论、机器论的思想来认识信息化，认为教育信息化是以计算机代替教师讲课，以计算机来呈现教学内容，以计算机来存储教学信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度来评价教育信息化。 教育信息化可以达到省力化、机器化的效果，但它不是教育信息化的目的。如果我们仍以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统的教学。一些教师通过应用多媒体技术，加大每一节课的信息容量，以解决教学内容多与学时不足的矛盾，其结果是教学中除了教师“灌”以外，又多了“机器灌”、“电灌”。那并不是真正的教育信息化而是黑板的电子化！ 我们经常可以看到，越来越多的多媒体设备在课堂中被使用，课堂的信息容量大幅度的增加，在我们为提高课堂教学效率、容量而欣喜时，往往看到的是教学观念的缺失。 在电子黑板受到广泛批评的情况下，更多的教师开始注意多媒体技术除演示功能外的空间，强调互动性，强调不可预设性，要求能够随课堂实际情况的改变而即时作出反应。从而互动程序和课程便代表了信息技术与课程整合的必然趋势。 二、制作互动程序与课程的目的何在？ 然而，在互动程序与课程盛行的今天，我们可以看到大量的以flash为代表的程序作品，它们都可以多多少少地与操作者进行互动。 比如我曾经应化学教师的要求做过一个程序，电解食盐的三维虚拟程序，基本内容是在打开开关时，有一个电源灯会亮起，然后溶液中会冒出气泡。这个程序的确实现了互动，但这样的一个互动程序其存在的价值在哪里呢？对学生掌握知识无益，对教师把问题说明清楚无益，但却需要大量的制作时间投入。 又如：曾经有一位准备开课的教师提出设想，希望将折纸做成三维虚拟的程序。 我们不仅要问两个问题： 第一，为什么不在电解试验中使用真正的试验装置，为什么在折纸课中连一张纸都不愿意发给学生，却要使用三维技术。 第二，制作这样的程序对学生的学、教师的教有什么好处？ 我想答案只有一个，因为我们的老师需要在公开课中有互动程序，这是必备的一环，无论它有没有用，仅此而已。 所以在这里就有一个问题摆在我们的面前，制作互动程序的目的究竟是什么？为了信息技术与课程整合、为了制作互动课件而去做，还是为了解决实际教学中的问题而做。我们的实际情况往往是为了有一个互动课件而在教学中生硬的挖掘素材去制作软件。 三、互动程序和课程需要满足的条件 我认为互动程序和课程是工具，是学生学习的工具，也是教师教的工具。 它应该满足至少下列一个条件： 1.不可替代性 既然是工具，试想我们要制作一个工具，首先就要问这样的工具我们有了吗？如果已经有了，那就不必再次制作了，至少它应该比原来的工具更好用把。 所以互动程序和课程首先应该满足不可替代性。即是否可以解决传统教学手段所不能解决地问题或更好地解决传统教学中的问题。 2.不可预设性 既然是工具，那么是否可以用这个工具创造出杰出的成果，关键还是在人。 很多时候我们会说，同样的教学内容，同样的教案，不同的教师来上，结果往往是天差地别。那我们可以设想，同样的信息技术，同样的互动课件，在不同的教师手中使用，面对不同的学生，其效果必然也是天差地别的。所以，信息化技术在课堂中的使用，乃至互动课程是工具。仅仅是新的工具，教师教的工具，学生学的工具，而使用的效果如何，还得看使用的人是如何用他们。所以我们应该把足够的空间留给使用它的人，而不应该预设。 可能，有人会说流水线也是工具，它预设所有的过程，不是可以生产出精良的产品吗？在我们教学中经常可以看到这样的互动程序，程序给学生三个操作的选择，分别对应不同的结果，然后和学生的三个选择进行互动。这样的程序在本质上是让电脑扮演传统教师的角色去和学生互动，这样做的好处恐怕仅仅是解放教师劳动力而已。何况电脑在这方面恐怕还做不到传统教师那样。即使电脑能做到，但这样就像流水线一样的生产学生，不正是传统教学方式最为人诟病的地方吗？ 四、互动程序的尝试 1.三维虚拟分子空间 这是一个关于氯、纳离子反应的虚拟试验，学生可以随意的旋转移动程序中的氯、纳离子，并进行观察，当氯、纳离子到达一定距离时会发生电子迁跃的反应。 在这个尝试解决了传统教学中学生只能在纸上看到平面的手绘图，进行凭空想象的问题。但显然，这个互动程序，提供给学生的空间太少，只能进行有限的操作，对改变学生学习方法无益，只是较好地解决了一个过去