当代知识观视野下职业教育课程改革的逻辑支点与运行机制.pdfVIP

教研理论JIAOYAN Ll LUN 当代知识观视野I二职业教育课程改革的 逻辑支点与运行机制 口果晓义 摘 要要:课程改革是人们对课程进行的根本性改造，因此必然会涉及与课程密切相关的人的如识观、 教育观和人性观的重大变化。当代知识观突破了以本质主义思维方式为逻辑点点的传统，课程认识论，并确 立了以生成性思维为逻辑支点的新的课程认识论，这种新的课程认识伦不但要求加强课程与生活世界的 联系、建立合理的课程结构和拓展课程的建构地税，而且主张课程改革的运行机制建设，要为课程管理向 自主细供方向远进奠定必4沓的基础。 乡是键词:如识观:职业教育;课程改革 作者简介:关晓义(1968-) ，男，吉林省长春人，华东师范大学教育科学学院博士后，浙江工业大学教育 科学与技术学院教授。主要研究方向为教育管理、胶、.:Il:.能力开友。 文献栋t只码 :A 中剧分类哥:G712.423 文章编号:1001时7518(2∞9)03-(则4-04 课耀改革是人们对话提棉进行的根本性改造，与 (formofknowledge) ，或知识拖盟 (paradigrnof 一般的、具体的课程改进相比，综合性更强、地用更 knowledge) 0 向f2勾l在人主操匙杜合的认识史上不{但旦巴仔纽.经 广、相皮J!梅、持镇时间距久，它往往、涉及有关课糟 f册苟 γ从l脱京始祉会的神话知识攒，到古代枕会的 形而上?学学知识型 的价值观念、理论基础、指导思想、制度政策等方面 的蘸大变化成方向调稳。因此，课棉改革仅仪关住 的璋大转变。附13.应收辑朋着绵二三次知识转型一一 课相内容本身的变化是不够的，还需要关谊支撑、 从现代的科学知识型到肝现代的文化知识型。 支持这睡觉化背胆的原因和动力，如i志明变化的本 …恕的知识耀是一起的知识现的反映，间时 又反过来影响和制的知识观的形成。科学知识础是 质是什么，如何判断这些量变化是积极的还是捎峨 的，促使这蜡变化的改革克体的观念假设和思维方 阳崇尚科学的实i正主义和经验主义哲学的知识观 式是什么，等等。换言之，课相改革并不是课程的简 为基础的，这种知识观的突刷特点是:认为知识是 单更替，它实际上还是与操程关系密切的人们的知 先在的、客观的、普遍的，是与个人无关的;个人的 见解掬个人的热情参与空多只存在于过程之中，对 识观、教育观和人件。珊的梵草。谏棉改革必锁关注 和研究与课程改革相关的i惠政号深层次的前提性、根 确定的客观知识结果并不发生影响;不管过相中是 本性问题，因为这吨问剧关系到j 整个课程础革的合 沓.:È动，结果都只能是接受既烧的简单规则。因 理性、合挫性和可能性，因而也关系到课再改革能 此，有人也把这种知识观称为旁观者知识观。自 否恃缆、健康、有娥地发脏。flf在过去的两年中，笔者 19 世纪末归来，由于科学技术对人提社会发展的 巨大贡献，科学知识翻在知识锁城完全占据丁主导 曾从人性现、敬育观的角度，对职业教育煤悍的价 地位。以3â于人们片面地认为，只有那崎既得到现 值取向等问翩进行过论埠。本文t试式罔在此基础上，