文学史类课程存在主义教学观探索——以“中国现代文学史”教学为例.pdfVIP

2014 年 5 月 内蒙古师范大学学报 (教育科学居民〉 May ,2014 第 27 卷第5 期 Joumal of Inner Mongolia Nonnal University (Educational Science) VoL 27 No.5 文学史类课程存在主义教学观探索 一-以中国现代文学史教学为例 。张仁竞 (忻州师范学院教务处，山西忻州 034000) 摘 要: 在传统的文学史类课堂教学中，存在着几个误区s 在教学过程中忽略文学经栓的反思，无形中给 学生一种放弃思考的暗示p 否定文学即人学的客观事实基础，单一强调文学现象的客观性，元视教材编写者主观体 险的渗入$课程讲述过程中没有中心线索，割裂文学现象和作家作品的联系，把文学史变成了文学现象的时间排 列.站在存在主义的哲学视角，以自为存在的三个给度为立论基础，反思文学史放程编写及教学中出现的一些问 题，将为存在主义引入文学史教学提供条件. 关键词: 文学史类课程4 存在s 意识s 存在主义教学观， 中图分类号: G 642 文献标识码:A 文章编号: 1671-0916(2013)10-0084-04 文学史教学不但要求教师对教材熟练掌握，而 先，对文学史的线索描述不清晰。任何一本教材都 要遵循一定的章法，但实际情况是现在许多教材都 且对教师的课外阅读、对名著和作品的理解和体验 有一个共同的特点，在编写时没有中心线索。如把 也是一种考验。同时，教师的讲课方式、引导方法及 文学现象和文学思潮部分与作家作品部分人为的割 教学观念也对文学史的教学工作起着非常重要的作 用。总的来说，文学史教学中的问题主要有三个，一 裂开来，让学生学习现象的时候脱离作家的存在，研 是教材中出现的问题，二是文学史教学中存在的一 究作家的时候忽略思潮的发生。还有，一本教材由 些问题，三是教学观念的滞后导致学生的主体意识 多人完成，风格各异，最终教材各章节质量参差不 不突出。 齐。这就直接导致了教学工作的困难，教师时而以 下面，笔者将以中国现代文学史(以下简称现代 作家为中心，时而以作品为中心，还有的教师对作家 文学史〉为例，全面阐述存在主义教学观及在这种教 作品不太熟悉，直接讲述文学思潮代替文学史的全 学观念引导下的课堂教学。存在主义教学观究竟是 部内容。造成课堂与课外阅读的脱节现象严重。其 否能够解决文学史类课程中的问题有待从事文学史 次，许多教材把握不住文学史的核心内容，介绍文学 教学的教师验证。 思潮为主，忽视作家作品。教材中涉及作家作品部 分，大部分是以介绍作家的创作道路始，以概述作家 一、现状分析:教学不利因素的表现 的作品终，没有任何同时代评论家或作家本人对作 一本优秀的教材对于教师来说是必不可少的，