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生活处处有语文——论语文教学的生活化 生活处处有语文——论语文教学的生活化 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。因此从某种意义上说语文教学的根本目的是要培养学生实际运用语文的能力，增强学生对社会生活的适应能力。既然语文教学要为生活服务，那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教扃学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社至会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力タ同教会做人、教会生存有机统一起来。那么，褙如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？ 传统的语文教学钫，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认霭知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松鸭、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交魇流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培措养学生健全的心智和完善的人格。首先，教室夺环境的布置要充满生活情趣。如在教室里建立斡阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼肇、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的錾盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本…钒…此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。如教跟四季景色相关的佴课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。阮教室里有时“春色满园”，有时“硕果累累”辫，有时“雪花飞舞”……教跟社会实践相关的○课文时，则将教室设计成“一家商场”、“一辆火车”、“一条公路”等，让学生完全置身巽于真实的生活情境中。在这样的课堂中，老师栋不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子爸们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活盥的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射㈠? 其次，要利用多媒体，创设生活情境。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设快的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生豇感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无琚意注意和有意后注意交替进行。使小学生身临ぃ其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。而生活聿化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多陈元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学鼷习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，踱两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活衡的认识和感悟。多媒体教学恰如其分地填补了沾这一缺陷。如《富饶的西沙群岛》第三段用四个“有的”描写了四种不同种类鱼的特征。学薤生单凭想象，很难理解这段内容。我根据课文浯内容，绘制了这四种鱼，教学时让这些鱼先后嗍在屏幕中“游”来，让学生观察对照课文，由戬于直观形象，学生一下子就明白了，并马上指遁出：“这是‘飞答鱼’。”“这是‘气鼓鱼’。”教师再也无须多费口舌了。 二、构建生塾活化的语文课堂。 教材中的每一篇课文都来化自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等诛，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学蛄，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生υ活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理锗解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文⒗以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义劝；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、挎改造生活，做生活的强者，做生活的主人。因洄此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教犰学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该镭是语文教学的返朴归真。 1、访一访，认知韪生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空题距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出滗现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查涂阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生补活的理解。有的课文内容是学生常见的比较熟阻悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，谠通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《爬山虎的脚》一文鳜，爬山虎对于学生而言可谓并不罕见，但真正桡去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学貅生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住鹂特点去观察，从 有的课文内容跟粜历史、传说、名胜古迹等密切相关，学生难以貂理解。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。┻如《吃水不忘挖井人》《邓小平爷爷植树》等┐课文，可以指导学生到图书馆或上网查阅资料觐，也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志，还可以组织学生参观、旅游，爷这样不仅使学生全面了解了当时历史背景，而且也充实了学生的生活，锻炼了学生的语言表达和交往等能力。 2、演一演，再现生活。膨每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的箔生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言靥文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而簖把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以パ把语言文字