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科研论文：主题活动课程资源的有效开发和利用 科研论文：主题活动课程资源的有效开发和利用 关键词：主题活动课程、课程资源、课程资源开发 主题活动课程是当前幼儿园的主导课程，它芊围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共垤同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。主题活动为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的蜒背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和倥经验提供了广阔的天地。 课程资源从广义上旄是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义上砸仅指形成课程的直接来源。它从来源上可分为欹自然资源和人文资源；从性质上大致可分为条蹭件性资源、素材性资源和生成性资源；从对象昔来分有幼儿、教师、家长、社区人员等。我认鞯为主题背景下的课程资源是广义的资源观。在浣实践中，教师应结合不同的主题，有选择地利僬用有价值的课程资源，使主题课程既适合幼儿ⅴ发展的需要，又具有一定的挑战性。 一、以自然为本，结合自然生态资源，开发主题活动 大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，利玟用大自然中的事物作为课程资源易被幼儿接受和理解。对于自然界的自然现象，如花草顽石郏、山涧流水、日月星辰、飞禽走兽、风雨雷电过等，幼儿总是充满了好奇，一块石子、一朵小龠花、一片草叶都会成为他们手里的宝物，引发庥他们探究的欲望。大自然的美景、诗意放飞了跗幼儿的思想，成为幼儿活动和获得发展的天地町。陶行知说：“生活即教育”“生活教育是以ㄟ生活为中心之教育”“生活教育是给生活以教蒽育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而笔教育。从生活与教育的关系上来说是生活决定攵了教育。”对幼儿来说，大自然就是一部具体、形象、可感的百科全书，幼儿在与大自然的瓴身心接触、亲密对话中锻炼意志、陶冶情操。 例如：在“寻找春天”主题教学中，我们带孩肴子到郊外寻找春天的花草树木；在“水”的主煎题中。我们领孩子踏进蓝色港湾寻找身边的水，观察水车的转动；在“我和秋天有个约会”艳主题中，我们与孩子一起走进金色的农田，因跌地制宜，充分利用大自然赋予的优势开展活动ぢ。我们开展了《到田野去》、《采野花、野草昙》、《稻田中的游戏》《农民伯伯在劳动》《斧走田埂》等活动，并结合此主题创设或生成区喊域活动，布置主题墙饰，丰富主题内容。 首出先我们结合主题对活动区进行调整，增设与主蠲题有关的区域如结合以上主题我们就创设了“扉好玩的稻草玩具”区角和“农果果”区角。在汪“好玩的稻草玩具”区角投放家长、幼儿、教轩师自制的稻草玩具供幼儿游戏。在“农果果”蜂区角投放收集的番薯、玉米、萝卜、芋艿等农箫果开展认知、分类等活动。同时对其他区角材螫料进行更换，用秋天的材料替代。如：在编织哪区中我们利用在参观田野收集的稻草进行简单珊的编织活动（如打结，绕）等；在美工区中我判们利用采集来的野花野草进行插花活动；在幼阈儿对番薯、萝卜认知的基础上利用番薯、萝卜撂进行印画活动；益智区：利用狗尾草发展幼儿线感知觉的活动；利用番薯、玉米等进行分类、卦比大小活动；利用黄豆开展夹黄豆游戏和喂小动物活动；体育角：利用稻草玩具开展草绳游爵戏、草棒接力、骑草马活动；娃娃家：把挖来的野菜放在娃娃家中玩烧饭游戏。在种子粘贴吕的活动中，孩子们对用各种壳和各种豆来作画ш是很感兴趣的。他们会把老师提供的香瓜子壳嶙、西瓜子壳、开心果壳、花生壳；赤豆、绿豆で、扁豆、蚕豆、小豌豆等材料根据动物的颜色粘贴在各种动物身上。如：用小豌豆做青蛙的蜡眼睛、用绿豆做青蛙的身体；用西瓜子壳做小蝌蚪；用黑白扁豆做斑马身上的条纹；在花生讶壳上涂上不同颜色的颜料后粘贴成小花；用香拄瓜子和开心果壳铺成小路等等。 在主题墙饰蝣上，我们布置“秋叶”的版面。第一版面，由向叶子缘分、叶子小百科及幼儿在叶子上创作作胳品完成。用橙色厚卡纸，剪成叶子的形状，再在叶子中心挖出细细的叶脉，用深色的颜料写釉出“叶”字。将家长与幼儿共同制作的叶子标蛟本布置在版面上，将幼儿自制的叶子作品一同居布置上。第二版面，主要由在主题活动中几个觥彼此相关联的活动组成，如“与叶子有约”“挡扮演摩登原始人”“与叶子做游戏”等。这些蚪自然资源的利用使幼儿从小受到大自然美的熏铙陶、感染、启迪与润泽，获得了感性经验和生悻命的张力。 二、以学校为本，整合园部资源躅，开发活动主题 《纲要》又明确指出：“城埒乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实接施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”麸所以在主题的开发的过程中，我们提倡学校有赚什么样的条件做什么样的事。 1、与学校的圃传统特色活动相结合 主题活动开发与毖设计不可孤立于学校各类活动之外，它与学校邸各类活动是有机结合的。假如我们在实施过程蓖中分裂了二者的整合关系，那么一方面会增加颟教师的工作量，另一方面也会造成了幼儿活动偷的频繁、肤浅与低效，使得主题活动在实施过於程中遇到课