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科研论文：从环境创设入手内化幼儿区域活动规则 科研论文：从环境创设入手内化幼儿区域活动规则 域规则自然也是不可或缺的。本文从不同的环境创设入手，内化幼儿在区域活动中的规则意识，帮助他 们更加有序地进行区域活动，使他们在游戏中感受到自主和快乐，从而获得更好的发展。 【关键词】环境创设区域活动规则 现今的幼儿教育已经走向开放教育,提倡为幼儿创设自主、开放、丰富而且多样的活筷动环境。随之，区 、自我发现疙、自我完善的一种活动，有着轻松愉悦的活动气氛和灵活多样的活动形式，能够满足不同幼 儿发展的需要。区域是幼儿自由活动的场所，飨然而自由并不等于放任，是充分理解和掌握规Г则之后的一 种自主活动，也就是说只有在一个规则明确的环境中，幼儿才能更加自主、有膘序地进行活动。那么怎样 才能帮助幼儿形成筐良好的规则意识呢?在以往组织的区域活动中胂教师总是在活动前对幼儿提出一系列要 ,以确保活动顺利有序地开展,但过多、过细的规则往往会限制幼儿在活动中Л的自由, ,活动不尽兴,更体会不到成蹶功和快乐。陈鹤琴先生说 手，簏对内化幼儿在区域活动中的规则意识做了一些痄探索。 一、创设安全的心理环境,营造幼儿榴宽松、自主的活动氛围 的同时，更重要的是要让幼儿感受到自由和安全。只篇有这样，他们才能放松地进行活动，自主选择饥感兴 趣的操作材料，以极大的热情和忘我的态度投入到活动中去，真正地获得发展和提高。也只有在这样， 教师才可以真实地了解每砘个孩子，使良好的规则在自由的气氛中产生。堀 （1）开放式的区域空间 应细避免创设封闭型区域，高橱尽量的要靠边，保Ｅ证幼儿在活动室的任何一个角落都能看到教师误，创设开 放式的区域空间以便幼儿能放松心耋情开展活动。 （2）让拟人化材料与幼儿“对话” 一些能代替教师与幼儿进行沟通、对话的拟人化材料来满足幼儿对话的需求。例如，教师在语言区投放 一些指偶，让幼儿对着指偶讲故事，或和指偶进行对话抡游戏等。通过拟人化材料与幼儿“对话”，减闫少 他们对教师的依赖，培养独立操作能力。躲 二、创设“会说话”的环境，使幼儿的行为ね从他律到自律 有序的环境本身就渗透着一种膂规则，这种规则不需要教师去提示，就能让幼甫儿自觉地领悟并且潜移默化 地变成幼儿的一蒴种内在需要。教师可将部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。与一般游戏规则 不蠕同,区域活动的规则重在其丰富的社会性内涵主,它通过不同的外在形式满足个性情感和行为蔬的需求。 1）制作名字小球提示幼儿人数 使用较频繁的规则。对于中大班噢幼儿可用贴有名字的小球，一来帮助幼儿认识韩自己的名字，二来提示幼 儿关注同伴选择游准戏和开展游戏的情况。当自己的游戏意愿与区≯域环境有冲突时，幼儿需要学习约束自 己，盟或与同伴协商等来调整个体行为，提高游戏的Ф有效性。 人数提示呈现了丰富的教育内涵,疬要求幼儿学习关注他人,思考自己与同伴的关系,将自己的行为与他人 ,这在一定程度上制约了幼儿以诙自我为中心的行为习惯。区域活动人数 满了，小挂牌取完了，就表示人数已℃满，而中大班幼儿可用会说话的小锁，以开锁僻来判断人数。有时一 把把小椅子就暗示了参宽与的人数，一目了然；有时操作材料中的一只桁箩筐、一块底板也能成为人数提示 。这样的藻环境在一定程度上起到了规范幼儿的作用，减贡少了教师的语言指令，又增强了幼儿的规则意簏识 和自我控制能力。 （2）倾听轻柔音乐群来控制幼儿音量 ,由于年龄特点他後们无法控制自己的情感和行为, 的音乐了。“不要播放幼儿熟悉的歌曲或童惭谣，避免跟唱，造成反效果。 （3）玩“喝汆饮料”游戏，让幼儿学会等待。 。每天根据不同区域的活动要求和幼儿前一能天的表现来调整各个区域饮料瓶的数量，让幼锹儿形成一种规 则：当吸管插满时，先到其他锥区域玩，等有空的饮料瓶时再来，以免某一区呲域因人数过多而引起矛盾。 这中环境设置在徇一定程度上规范了幼儿的行为，减少了教师的⒈语言指令，又增强了幼儿自我约束的能力 。 （4）粘贴相应标记让材料物归原处 习按标记把材料送回家,方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原位。对于彦刚入园的幼儿，教 渐渐地，幼迭儿不但在区域中学会了本领，而且也养成了良踝好的行为习惯。 （5）放置个人标志牌，提醒幼儿要懂得爱惜作品。 :幼儿常因自己的作品或材料被狳别人无故摆弄或使用而发生争执。因此 开时就放上个人标志牌，提醒其他幼儿不要使用这个材料或摆弄这件作品，自然而峒然地产生了约束力， 也就不会有人去破会了螨。 （6）通过“定时手表”来控制幼儿游戏授时间 ,幼儿除了约 ,还需约定次数和庙时间,使游戏顺利进行。当游戏材料供不应求匦时，幼儿需要约定时间、次数等来 订，随时合作、等待情况的变化而调整。“定时手表”一般适用于较大年龄的幼儿，时戡间长短灵活可变 。 三、适宜引导帮助幼