“三课”模式和操作流程.doc

新授课“六侧重”模式及操作流程 “六侧重”指新授课有六个环节，每个环节都有一个侧重点，操作流程：体现教师引导，学生自主学习、合作交流、展示反馈、探究质疑。 （一）问题——侧重数学眼光 操作流程： 1．师：创设并出示本课核心问题的情景问题，促使学生数学思考。 2．生：独立完成情景问题，经历数学思考的过程。 3．师组织生：通过举手的形式反馈数学思考的结果。 4．师：通过肯定有数学思考的学生的过程，自然的揭示本课课题。 （二）探究——侧重方法结论 操作流程： 1．师：根据情景问题，设计形成本课新知的探究化问题串。 2．生：合作完成探究化问题串，形成本课新知（相关的概念、性质定理、公式法则、思想方法及经验）。 3．师组织各小组：到指定的黑板上展示合作完成的结果，并写出本小组在探究中还存在的问题。 4．师组织学生：对其他小组展示的结果质疑，并共同解决小组存在的问题。 5．师变式设问：随机抽查1-2个小组，反馈合作学习的有效性。 （三）应用——侧重如何思考 操作流程： 1．师：创设并出示应用新知解决的应用化问题（易中难共2-3个）。 2．生：独立思考并在指定黑板位置合作展示完成的应用化问题。 3．师组织生：质疑，同时师也可质疑。 4．师创设问题串追问生：强化解决问题的思考方法及思想方法，强化本课新知如何运用，强化书写习惯。 （四）整理——侧重目标错点 操作流程： 1．师引导学生：从三维目标出发，梳理归纳本课的收获。 2．师组织生：再一次质疑，并谈谈还存在哪些困惑。 （五）评价——侧重达标人数 操作流程： 师：创设并出示达标评价题2-3个 生：在规定的时间内独立完成评价试题 师：面批每小组1人的完成情况，并让该生帮师面批本小组其余同学的完成情况，同时统计做错生的人数（或随机抽取1-2组学生的完成情况作为样本，通过实物平台展示，学生找错，统计错生人数），1题以上错，视为错生 师：通过统计数据评价自己教学，并及时让错生说出自已的错误，及时分类分析错因，及时讲评补救。 （六）变练——侧重巩固提高 操作流程： 1．师：创设并出示变式问题，巩固必做，拓展选做。 2．生：有时间在课堂上独立完成，没有时间可以作为课外作业。 复习课：“五直击”模式及操作流程 “五直击”模式指复习课有五个环节，每个环节都有一个直击点，操作流程：体现教师引导，学生自主学习、合作交流、展示反馈、探究质疑。 （一）前测——直击不同层次考点 操作流程： 师：出示一组自查题 生：在规定的时间内独立完成自查题 师：反馈统计得分情况，肯定成绩，指出不足，激励学生完成本节课后面的学习 （二）梳理——直击知识方法错点 操作流程： 生：独立梳理自查题所涉及到的考点、数学思想方法及易错点 师：评讲完善生的梳理 （三）练析——直击方案生成优化 操作流程： 生：先做练析试题 生：展示不同解法 师生：质疑不同解答方案是如何生成的呢？ 做对生：说解答方案生成的思考过程 师：对较难问题解答方案生成的思考过程给予直观示范， 师：引导学生优化反思如何使自己的解法最优。 （四）升华——直击思维迁移策略 操作流程： 生：先独立再梳理析练试题所涉及到的考点、数学思想方法、易错点、思考策略、迁移策略 师：组织生反馈自已的梳理，并补充完美 （五）评价——直击达标合格人数 师：出示达标评价题2-3个 生：在规定的时间内独立完成评价试题 师：面批每小组1人的完成情况，并让该生帮师面批本小组其余同学的完成情况，同时统计做错生的人数（或随机抽取1-2组学生的完成情况作为样本，通过实物平台展示，学生找错，统计错生人数），1题以上错，视为错生 师：通过统计数据评价自己教学，并及时让错生说出自已的错误，及时分类分析错因，及时讲评补救。 讲评课：“四到位”模式及操作流程 “四到位”模式指讲评课有四个环节，每个环节都有一个到位点，操作流程：体现教师引导，学生自主学习、合作交流、展示反馈、探究质疑。 （一）分析——试题得分统计到位 操作流程： 师：展示分析表，并说明实际得分率与期望得分率偏差大的题目是本节课评讲的重点 生：需要评讲的题目 （二）反馈——暴露思维构想到位 操作流程： 做错生：自已的思维过程，并说错点 师：对错误进行分类 （三）矫正——错误分类点评到位 操作流程： 师：分析错因 做对生：说正确解法 师：引导讲解如何避免犯非思维的类似错误，并示范矫正正确的思考过程 （四）变练——巩固拓展评价到位 操作流程： 师：创设并出示变练试题 生：在规定的时间内独立完成变练试题 师：面批每小组1人的完成情况，并让该生帮师面批本小组其余同学的完成情况，同时统计做错生的人数（或随机抽取1-2组学生的完成情况作为样本，通过实物平台展示，学生找错，统计错生人数），1题以上错，视为错生 师：通过统计数据评价自己教学，并及时让错生说出自已的错误，