“三疑三探”教学模式在小学语文课堂应用中的问题和对策.doc

“三疑三探”教学模式在小学语文课堂 应用中的问题与对策 引领人：薛青　　2010年11月 　　一、观念上要走出认识“误区” 误区一：望文生义，认为“三疑三探”就是疑三次探三次 在调研中，发现有教师这样设计“三疑三探”课堂教学流程；课始破题质疑，引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。这种做法是对“三疑三探”教学模式的误解。 “三疑三探”教学模式，是一个引导学生“设疑——思疑——答疑——查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾课文，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。 误区二：本末倒置，语文课成了问题课 有的教师认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。 例如一位教师运用“三疑三探”教学模式教学《爬山虎的脚》，将问题梳理为： （1）爬山虎的叶子是什么样的？ （2）爬山虎的“脚”是什么样的？ （3）爬山虎是怎样爬的？ 请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。 （几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？ 第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个学生读出相应的句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。 在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运用有悖于“三疑三探”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新精神和自学能力，也提高不了学生的语文素养。运用模式不是目的，目的是通过使用这种模式培养学生独立思考、勇于探究和善于合作的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。 二、操作上要克服环节“大忌” 语文教师在课堂中运用“三疑三探”教学模式，在几个重点环节上最容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效现象”，即教师一没有抓住文本的核心和精华之处；二没有抓住学生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、质疑、探究的过程中出现盲目和不到位。为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌”： （一）设疑“五忌” 在运用“三疑三探”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中，发现设疑需注意以下五个方面的问题： 1、忌“琐碎”。 2、忌“肤浅”。 3、忌“重复”。 4、忌“模糊”。 5、忌“急躁”。 （二）自探“四忌” 1、忌“空”。 对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文，而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说每句诗句的意思，不理解的地方标出“？”。 2、忌“闹”。 自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜，热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”：（1）书声“闹”。要学生边读边想，边想边批注，就不应该大声读，应以默读为佳。（2）教师“闹”。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的灵感。为此教师应静心察言观色，用心用眼来捕捉学生的自学信息，需要与学生交流时，可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。（3）形式“闹”。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示一布置就开始小组讨论。“自探”是培养学生的独立思考和自主探究精神与能力的重要环节，如果没有学生独立的读书思考与感悟体会，此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。 3、忌“闲”。 （1）教师“闲”。有的教师认为自学是学生自己的事，任务一布置要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关己。（2）学生“闲”。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯尚未养成，尽管自学任务布