“探究式5环节”教学模式.doc

构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂 山城区十小 一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景 著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。” “生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。 “生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。 “生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。 二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵 “探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。 1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。3、更加重视学生对生活的热爱、对生命的敬畏。 4、更加重视学生学习的求真、求实态度的追求。 5、更加重视学生合作意识的培养。 三、“探究式五环节”教学模式研究的目标 1、总目标：以人为本，和谐发展，追求卓越。 2、教师目标：在不断实践和反思中改进和创新课堂。 3、学生目标：做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。 4、课程目标：探索、改进、改造学习方式。 5、成效目标：提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。 四、“探究式五环节”教学模式研究的内容 （一）自主探究： 让学生自主探究首先要激起学生探究的欲望，那么教师可以通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏以及动听的音乐等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习质疑的热情。 其次培养学生自主探究的能力，学生在课前充分预习的基础上自主探究。要求老师要引导学生根据自己的实际选择恰当的方法，或阅读文本，或演算例题，或自主实验，或查阅资料，并记录自学中的收获和疑点，为合作探究打基础。教师在学生自学过程中巡回指导、点拨，督促学生自学并了解自学的效果。 这一环节中要注意以下两个问题： （1）教师在激起学生探究欲望时创设的教学情境，要具有针对性，关联性，层次性和趣味性。 （2）学生在自主探究学习时我们教师要给学生充足的独立思考和学习的时间，让学生学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索等，实现学生学习和教师指导的有机结合。 （二）合作探究（交流、解惑、展示） 合作探究由交流、解惑、展示三个环节组成，三个环节是循环式的。 1、交流 针对学生提出的疑问，师生交流从中筛选出有价值的问题让学生利用自己已学的知识自学、感悟、求解。在苦思不得其解的情况下再借助小组合作交流解决。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。 这一环节中，需要注意以下两个问题： （1）合理分组。4人一小组最为适宜，分组时要遵循组内异质和组间同质的原则。要做好小组长的培养工作，组长负责讲题、监督、检查小组成员的学习，积极主动引导小组成员养成合作学习的良好习惯，有秩序的安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，善于收集本组合作交流的信息并能及时向老师汇报。 （2）精心预设合作探究的问题。教师要使合作的问题具有探究性，实效性，要贴近学生的实际。问题不要过于简单没有探究价值，也不要过于苦涩深奥。小组合作的问题也不要设计太多，一般一课堂设计1—3个即可。 2、解惑 小组合作交流无法解决的问题，教师作适度点拨引导，导在重点处、疑难处和关键处，引领学生对新知识进行有效的讲解。这也符合不愤不启，不