《5柳先生》教学设计.doc

《五柳先生》教学设计 一、教材分析 《五柳先生》是陶渊明托言五柳先生写的传记，实为自传。文章从思想、性格、爱好、生活状况等方向塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了五柳先生安贫乐道的精神。本文在写作上的最大特点是多用否定句，作者处处言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。学习本文应注意培养语言的感知能力、想象能力和对其文化内涵的领悟能力。同时培养搜集和处理信息的能力，引导学生树立正确的情感态度和价值观。 二、学情分析 从知识能力角度看，处于八年级第二学期的学生，已经能够掌握阅读浅显文言文的能力。因此，在文言文字词句方面，教师只需要进行引导与归纳即可。通过第一学期《桃花源记》生活态度与不为五斗米折腰的气节有所了解。但从年龄与心理特征来看，学生却很难对此真正把握。 三、教学理念 1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。 2、在疏通文意的基础上，个性化解读文本，把握文章内容，理解作者感情。 四、教学目标 1、知识与能力目标。 （1）透过作品初步了解人物自传的特点。 （2）感受作品自然平淡而形象鲜明的语言风格。 （3）通过朗读，理解把握作者的思想感情。 2、过程与方法目标 （1）借助注释，疏通文意。 （2）反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣与精神风貌。 3、感情态度，价值观目标 （1）学习作者“不慕荣利”、“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观、价值观。 （2）走进陶渊明的精神世界，理解其性格志趣和精神气质，同时形成自我的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。 五、教学课时：一课时 六、教学设想：朗读课文——揣摩作者——品味语言——发表见解 七、课前准备 知人论世：让学生复习已学过的陶渊明的作品《桃花源记》、《归园田居》（其三），了解陶渊明的其他诗文，以便更全面的认识陶渊明。 八、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 一、 走近 作者 1、《桃花源记》的主要内容是什么？ 2、学了《归园田居》（其三），你从“衣沾不足惜，但使愿无违”中了解到陶渊明怎样的人生追求？ 1、学生用简洁的语言复述《桃花渊记》的内容。 2、学生对陶渊明的思想发表自己的见解。 二、 感知 课文 1、老师范读，指导朗读。 2、教师指出朗读要求：把好节奏，注意断句，吐字清楚，声音响亮。读出五柳先生“不慕荣利”的品质，读出五柳先生“会意忘食”的欣然，读出五柳先生“短竭穿结”的安然，读出五柳先生“街赋诗”的自如。 1、请一名同学朗读，其他人评价订正。 2、学生根据朗读要求齐读课文。 三、 翻译 课文 1、教师引导学生参照注释翻译课文 1、学生同桌互动、你读我译、我说你听、互相补充。 2、教师点出文言重点句：“好读书，不求甚解”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“无忧氏这民欤？嵩天氏之民欤？” 2、请一个同学试站翻译文中重点句，其他同学作评价补充。 3、教师提问：如何理解“好读书，不求甚解”这句话？今天“不求甚解”的意思发生变化了吗？ 3、请两名同学结合自己的读书态度，谈谈对“不求甚解”的理解。 四、 理解 课文 1、课文从哪些方面来写五柳先生？ 归纳教书：性格：闲彭少言，不嵩荣利。 爱好：好读书，性嗜酒常著文。 生活 ：短褐穿结，箪瓢屡衣。 1、学生小组讨论，用深动的有关语句回答。 2、本文用“史传体”传例为一位不知名的“五柳先生”作传，说说这种构思有何好处？（用“史得体”传例形式假托为五柳先生当时，实则以此自况。这样构思，别具匠心，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，而且见美见刺，客观见正，能够令人信服的效果。） 2、小组讨论交流，学生代表发言。 3、课文的方式为仅多用否定句？ （先生不知向诉人也，并不“讲其姓字”“不嵩荣利”“不求甚解”“不乱常得”“曾不名情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，作者言“不”突出自己古世清的格格不入，突出自己高清志趣与人格的坚持。） 3、学生备清课文，小组讨论交流，学生代表发言。 五、 语文 学习 1、教师：通常自传全文不过170个字，概括了作者的性格志趣，行文简练，生动，语言亦庄亦谐，风格平淡朴素，却又耐人寻味。请同学们用情去读，从中汲取新的语言营养。 1、学生自由朗读课文，理解课文中的名词佳句。 2、吟诵，抄录自己喜欢的问句或称项五柳先生性情品格的句子。 六、 总结 提升 2、教师：古代孟子有一句著名的“知人论世”的话，他的意思是说读古人的书，研究他们的著作，还必须了解他们的为人，了解他们的生活的那个时代，这样才能真正理解古人著作，与古人为友。今天，我们阅读陶渊明的《五柳先生》，如同再次与陶渊明先生交往，我们的心灵再次与作者发生碰撞，情感世界再次与作者产生共鸣