《声音的产生和传播》说课稿.doc

一、声音的产生与传播 课标解读 我说课的课题是人教社八年级物理上（新教材）第2章第1节《声音的产生与传播》。对本课题新课标的要求是，通过实验，认识声的产生和传播条件。这一方面给我们指定了通过什么方式来让学生学习声的问题；另一方面给我们指定了主要学习声的哪些方面的问题。 教材分析 声是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、合作意识以及科学探究精神等都有积极的、不可替代的作用。 本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是由物体的振动产生的、声音的传播需要介质和声速三个问题。为了体现“从物理走向生活”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究性实验。 学情分析 声的产生和传播的物理原理比较抽象，不易为学生所认识，八年级学生对事物的认知还是以具体的、形象的思维为主，抽象思维能力、分析归纳能力等相对薄弱，因此在教学中可通过一些简单的、现象明显的实验，演示声的产生与传播过程，使学生了解声的产生和传播条件。另外，学生在这之前已经经历过速度的学习,这对学生学习本节课“声速”部分是十分有益的。 教学目标知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。本节教学重难点 本节课的重点是声音产生和传播的条件。 本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。 所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。 教法学法 声音的产生和声音的传播是本节教学的两个中心环节，我采用实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。对于声速、回声的知识，我采用先让学生自主学习，得出初步的猜想或者判断，然后设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论氛围，再让学生分组讨论提出的问题，选出代表发言在全班交流，在教师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法学法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的实践能力和创新意识。 教学流程 一、新课导入 ·激发兴趣 利用课件展现一些自然界中正在发声的情景。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣） ·提出问题 启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音） 提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题） 在黑板上列举学生提出的有价值的问题。 二、新课教学 （一）的产生 探究声音产生的条件 1．问题启发 （1）你能不能使正在发声的物体停止发声。 （2）观察物体发声时与不发声时有何区别。 （3）正在发声的物体有什么共同特征。 （4）发声的物体分别是什么。 ·学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较物体发声时与不发声时的区别。 2．探究实验 ·活动一——做一做:一根橡皮筋，一把钢尺，试着使它们发出声音。 （教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题） ·活动二——读一读:大家齐声朗读：“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心。” 问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像活动一一样明显吗？ （2）怎样使不明显的现象变明显呢？将手指轻轻放在喉咙发声处。 归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显著的研究方法。 ·活动三——说一说:说出生活生产中其它一些发声现象。试着解释发声现象的道理。 总结：声音是由物体的振动产生的。 （二）声音的传播 ·提出问题 航天员在太空中，有时需要到飞船外工作。当航天员在太空舱外时，他们之间的交流必须要用电子通信设备，这是为什么?但在太空舱内时，航天员的交流可以直接对话，这又是因为什么原因? ·实验探究 活动一——听一听:“真空铃”实验，引导学生观察实验中的现象，回答提出的问题。 自主学习“声波”部分。（指出类比法） 活动二——做一做:用一张桌子做实验 活动三——想一想:面对路人的询问，钓鱼的小儿为什么默不作声。 ·总结： 气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。能传播声音的物质叫介质。 （三）声速 学生活动：阅读教材“声速”部分。 学生讨论交流，归纳总结规律： 声音在不同的介质中传播的速度不同，声速的大小跟介质种类和温度有关，声音在传播的