第4章节小学数学学习”.pptVIP

学习目标: 一、了解几种有代表性的学习理论 二、了解小学生数学学习的过程 三、掌握小学生数学学习的特点及方法 四、知道怎样指导小学生进行数学学习 第一节 学习理论综述 一、 斯金纳的操作学习理论 斯金纳认为，学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它做出的反应之间的联结的形成过程。斯金纳在前人理论的基础上提出了“强化原理”。他认为：人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性会增加，凡未受到强化的行为，以后出现的可能性就可能下降。 程序教学法 程序教学法的基本模式是：将学习内容按逻辑顺序分成一系列若干小的问题，系统地排列起来。学生按照自己学习的速度按序进行。每学完一个小问题之后就做相应的练习，在确知自己正确掌握之后，再进入下一个问题。 当前普遍应用的计算机辅助教学CAI课件基本上是程序教学的延伸。 二、布鲁纳认知结构学习理论 1.课程结构的思想 布鲁纳认为，“学生对所学材料的接受，必然是有限的。怎样能使这种接受在他们以后一生的思想中有价值?” 答案是： “不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中遇到的问题” 2.发现学习的教学思想 布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。因此，他提倡使用发现学习的方法。 虽然发现学习并非布鲁纳所首创，但由于他对知觉和思维过程的独到的研究，使发现学习有了科学的基础，因而更令人信服。 布鲁纳的发现法主要有以下一些特征 (1)强调学习过程 布鲁纳认为，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是一个主动的、积极的知识探究者。教师的作用主要是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。 （2）强调直觉思维 布鲁纳认为，直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不是靠教师的提示性语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，“与其指示学生怎样做，不如让学生自己试着做，边做边想”。 （3）强调动机 布鲁纳非常重视形成学生的内部动机或把外部动机(教师或家长的奖励，与同学的竞争等)转化为内部动机。布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原型”。他认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。同时，在他看来，学生学习的效果取决于教师有力的指导。 三、奥苏伯尔认知同化理论 奥苏伯尔认为：“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习”。他的教育理论中最重要的观念之一，是对意义学习的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细地区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习之间的关系。 奥苏伯尔的发现学习 奥苏伯尔认为，发现学习是指学习内容不是以定论的形式呈现给学生，而是要求学生在把最终结果并入自己的认知结构以前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换等。在奥苏伯尔看来，发现学习只是比接受学习多了前面的一个发现阶段，其他并无不同。 奥苏伯尔主张： 1.要尽可能传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织和综合。如果学习内容过于分散，致使学生强行记忆，那么学生就很难真正理解知识之间的组织和关系； 2.要注意渐进性。要使用安排学习内容顺序最有效的方法，构成学习内容的内在逻辑并据此安排练习活动。 苏伯尔认为意义学习有两个先决条件： (1)学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； (2)学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习，只要符合上述两个条件，都是意义学习。 更明确地说，学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系。奥苏伯尔认为学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 四、建构主义学习理论 1．关于“知识”的认知 在皮亚杰看来，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。 2．关于学习的含义 皮亚杰认为，学习是一个能动的建构过程；学习并不是个体积累越来越多的外部信息，而是学到越来越多的有关认识事物的程序，即建构了新的认知结构。这种新的认知结构不仅是原有认知结构的延续，而且是原有认知结构的改造和重组。 当今建构主义者认为： 学习者并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解。换句话说，学生的知识不是