徐洁执教的《雪》1课.docVIP

把阅读教学的根深深扎在文本的土壤之中 ——兼评徐洁执教的《雪》一课 黄厚江 　　师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。请同学们将课文打开，我们来读课文，请女同学读1—3段，男同学读4—6段。　　（生按要求读。）　　师：同学们读得比较顺畅，有两个字的读音要注意一下。（板书：胜模。）哪位同学来说一说，老师为什么要这样来分角色呢？　　生1：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。4—6段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。　　师：这位同学的眼光非常敏锐，她关注到了这两部分写景的内容，朔方的雪，南方的雪；她还关注到了这两部分景物的特点，江南的雪是一种柔美，（板书：柔美。）而朔方的雪，则是刚毅顽强，是阳刚之美，是壮美。（板书：壮美。）请再看课文，课文的1—3段中有一个四字短语，点出了柔美的味道。　　生2：是“滋润美艳”。　　师：大家同意吗？　　生（众）：同意。　　师：好，请把它圈点下来。徐老师现在有一个问题。第1小节肯定是写滋润美艳的江南的雪，第2小节写在雪地里堆雪人与江南雪的美有关系吗？　　生3：首先我觉得是有关系的，因为在南方堆的雪人需要雪的湿度比较高，前面说滋润，因为滋润跟水有关，有水了，堆的雪人才能黏在一起。　　师：好！你解决了“滋润”的问题，那么“美艳”呢？　　生4：课文后面有句话叫“整个的闪闪地生光”，“闪闪地生光”在太阳底下就比较美艳了。　　师：他的解释有一定道理，有没有其他同学再补充？　　生5：我觉得江南的雪还与孩子们的快乐联系在一起。　　师：写孩子们堆雪人的快乐又起到什么作用呢？　　生5：铺垫出了江南雪的柔美，他带给孩子们缤纷快乐的感觉。　　师：这里不是铺垫。是什么呢？老师来讲一讲——是衬托。其实这种手法我们是学过的，在《春》这篇文章里，大家还记得吗？“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。风轻悄悄的，草软绵绵的。”就是通过人们在草地上的快乐活动来衬托春草之美的，《雪》文中，则是通过写在雪地里堆雪人的快乐来衬托江南雪的柔美。我建议在这个小节旁边写一个词“衬托”。（板书：衬托。）我还有一个问题，第3小节去掉行不行？前面1、2小节已描写了江南雪的柔美，第3小节去掉行不行？　　生6：不行，因为第3小节写出了江南雪容易消逝，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。　　师：这位同学的眼光非常敏锐，她抓住了“消逝”这个词，大家猜猜看，“消逝”在这里是什么意思？　　生（众）：融化。　　师：对了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暂的。（板书：短暂。）这位同学刚才还说到了朔方的雪永远如粉如沙，所以，朔方的雪不但壮美，而且恒久。（板书：恒久。）我们就这样通过对词句的赏析感受到了朔方雪与江南雪的不同，下面让我们来动情演读，感受朔方雪的壮美和恒久。　　（屏显男女生分读的内容，生按要求读。）　　女：朔方的雪，永远如粉如沙。　　男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。　　女：如包藏火焰的大雾。　　众合：旋转、升腾。　　男：在无边的旷野上。　　女：在凛冽的天宇下。　　众合：闪闪的、旋转的、升腾的，是雨的精魂。　　女：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。　　男：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。　　众合：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！　　师：你们自己评价一下，读得怎么样？　　生1：刚才说了，男同学读朔方的雪，应该读出壮美的味道，可是男生读得太柔了。　　（生笑。）　　师：你给大家推荐一个同学来演读？或者就你来吧？（学生再次准备演读。）徐老师觉得刚才咱们“众合”部分读得很好，因为在这里读出了重音，比如“在无边的旷野上”，“无边”就要重读；还有“闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调来读，对不对？好，预备——起！　　（生演读完毕，师生不由自主地鼓掌。）　　师：我们读出了感觉，就感受到了朔方雪的壮美与恒久。接下来，咱们再来读课文，怎样读呢？用比较的方法来读。 （屏显要求。）　　 结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。 （生读书、思考，教师巡视。）　　师：准备好的同学可以先举手。　　生1：在第1段有“处子的皮肤”，在第4段有“包藏火焰的大雾”，从这两个比喻句中可以看出南方的雪主要特点是“滋润美艳”，而朔方的雪则是“如粉如沙”，刚劲有力。而且，南方雪所处的环境与朔方雪也不同，南方雪地有宝珠山茶、单瓣梅花、腊梅花，还有冷绿的草；而朔方雪却是在枯草上、屋上、地上。　　师：她关注到了两点，第一，她是从选取的内容以及景物的特点来说的；第二，她还关注到