长方形及正方形面积计算.docVIP

《长方形和正方形面积计算》教学设计《长方形、正方形面积的计算》是P82~84的内容，长方形、正方形面积计算公式的推导和例1。在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。学好这一部分内容，对于平行四边形面积的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要影响。在学习和研究这一内容后，让学生初步理解长方形、正方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积；在长方形、正方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养学生的小组合作能力，鼓励学生勇于探索，培养学生的探索精神。让学生通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出采用让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。《长方形和正方形面积计算》 1、认知目标：引导学生探索、发现并验证长方形、正方形面积计算的公式，体验面积公式形成的过程，理解并掌握计算长方形、正方形的面积公式。 2、能力目标：培养学生动手操作、空间想象与归纳推理的能力；学会利用所学知识解决实际问题，培养应用意识与解决问题的能力。 3、情感目标：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，培养学生学以制用的应用意识和创新创造意识。 教学重点：理解掌握长方形、正方形面积的计算公式，能初步运用公式进行计算。 教学难点：引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长方形和正方形面积的计算公式。 教学准备：课件、练习纸、若干个1平方厘米的正方形、尺。 教学过程： 一、迁移引新： 1、复习 上节课我们学习了有关面积的知识（板书：面积）你能说说常用的面积单位有哪些呢？这些面积单位有什么用处？ 2、引题： 出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形和一个边长是4厘米的正方形。先展示它们的方框线，让学生求出周长，再把它们的内部涂上红色，让学生猜一猜谁的面积大？ 师：出现了三种猜想，谁对呢？你能用什么办法来判断这两个图形的面积谁大谁小呢？如果把它们的面积计算出来，比一比，就能知道。今天我们就来研究长方形、正方形的面积。 板书课题：长方形和正方形的面积计算 师：看了课题，你想知道哪些知识？ （设计意图：这样导入，既能感知和区分周长与面积两个不同概念，又能引发冲突，激发探究新知的欲望。） 二、探究研讨： 1、摆一摆。 师：为了研究长方形面积的计算，我们先来做一个实验。请同学们拿出若干个1平方厘米的小正方形，你能把它们摆成一个什么样的长方形？它的面积是多少？ 根据学生的摆法和回答，教师相机将长方形的长、宽和小正方形的个数、面积分别填入表格。 2.考一考。 课件出示下图： 师：有个小朋友用若干个1平方厘米的小正方形摆成这个长方形，现在被调皮的小精灵遮住了一部分。他想考考大家：这个长方形的长、宽和面积各是多少？你是怎样算出来的？ 生：这个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，因为每排有6个1平方厘米，共有4排，所以它的面积是6×4=24（平方米） 3.想一想。 出例题：一个长方形，长是5厘米，宽是3厘米，你能求出它的面积吗？ 师：我们还是可以利用摆小正方形的办法求出它的面积。请同学们先在头脑中想一想，应该怎么摆？再求出它的面积。 （设计意图：既能把学生外显的操作活动内化为认知活动，又能节约动手操作时间。） 学生独立思考后汇报结果和方法。 根据以上过程，教师逐渐完成下列表： 长方形 长（厘米） 宽（厘米） 1平方厘米正方形的个数 面积（平方厘米 第1个长方形 3 2 6 6 第2个长方形 4 2 8 8 第3个长方形 6 4 24 24 第4个长方形 5 3 15 15 师：刚才这四个长方形的面积，我们都是利用摆小正方形的方法求得的，也就是用面积单位度量的。但是生活中有很多情况，如：求出教室的占地面积、黑板的面积，课桌的面积等，还能应用这种方法吗？ 4.引发思考。 师：用面积单位度量的 方法的却相当麻烦！所以我们必须寻找一种更简便的方法。怎样找呢？（稍停，引发思考） 你能从这个表格中发现计算长方形面积的奥秘吗？ 先让学生独立思考，再合作交流，最后汇报。 得出：长方形的面积＝长×宽 如果长方形的长用a表示，宽用b表示，面积用s表示，你会表达长方形面积公式吗？（板书：s=a×b） （设计意图：教师通过让学生动手操作、动眼观察、动脑想象，动口说理等活动，多种感官感知了长方形的 面积与长和宽之间的关系，进而由四个特例推广到 一般，运用归纳推理得出了长方形面积的计算公式。这一过程，充分显示