小学高年级英语教材修订情况介绍及教学建议--王娇.pptVIP

教材结构 单元复习 根据单元目标设计了典型的包括听、说、读、写的单元复习练习活动，是学生对该单元学习有效性的检验。 3、4年级单元复习为3页，5、6年级单元复习为5页。 五上L19 五上L19 高年级语篇教学方法 目标设定看学情，多维目标记心中 新授导入重情境，体验发现重过程 文本呈现先设疑，寻读细读策略明 阅读方式要合理，朗读默读指向清 活动指令要清晰，示范直观步骤明 生活元素真释放，跳出课文用教材 目标语言活运用，学生主体重生成 用放意识已凸显，适时进退方向明 故事教学方法 故事目标明确，理解表演复述 开门见山导入，课型特点突出 故事自然分段，不同情景呈现 图片预测验证，修正提炼重点 扫清知识障碍，听说读演运用 问题层层递进，理解目标达成 寻读略读细读，培养阅读策略 默读朗读结合，读的方式合理 理清故事脉络，确定表演方式 词图共建支撑，表演目标达成 四、教学设计在课堂操作中应注意的问题 目标偏离 vs 心中时时有目标 走教案 vs 关注学生学习状态 “深入浅出” vs 注意活动的层次性 由易到难 应遵循先输入，后输出，先听读，后说写 鹦鹉学舌 vs 强调语言运用 面面俱到 vs 突出重点、突破难点 四、教学设计在课堂操作中应注意的问题 指令不清 vs 规范、简洁的课堂用语 步骤不清楚 vs 做前示范、演示 活动时纪律乱 vs 重视课堂管理、评价等调控手段 小组活动效率低 vs 建立小组机制 阅读策略Reading strategies 形成有效的阅读策略 1. 略读（skimming） 是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。 2. 寻读（scanning） 是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。 主题词，关键词 阅读策略Reading strategies 形成有效的阅读策略 3. 预测（prediction） 预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测---验证与修正---进一步预测的循环过程。 4. 猜测生词意思（Guessing meanings of new words） 默读与朗读 二者在读的方式、速度、目的和技巧运用上却有着本质的区别。 前面提到的阅读的心理模式和阅读策略，指的都是默读。 朗读一般是为了传递信息，而默读则主要为了获取信息。 朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿的等技巧；默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧， 在迅速的目睹中抓住主要线索，追踪具体细节，进行正确推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点（王蔷，1999）。 整个阅读过程是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个循环中进行的。 默读在先 朗读在后 能借助图片读懂故事,并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读所学故事。 有必要跟录音读! 检验阅读有效性的活动 我们常用的形式有： 判断对错True or False； 选择正确答案 Choose one correct answer； 写出问题答案 Answer the questions； 根据故事内容填空Fill in the blanks； 根据故事画画 Read and draw； 按要求挑出相关信息或故事梗概 Pick out the information； 按故事发展顺序排列语句Line up等。 StoryLesson Structure Encourage students share their own ideas or create new for the story Retell the story LessonStructure 1. Pre- reading While reading Post reading The goals of post reading 根据阅读内容所进行的各种思维活动； 鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系。 The activities of post reading 角色表演故事Act out the story； 复述故事Retell the story； 评论活动是学生结合故事主题表达自己的观点（质疑作者）； 创编新的故事； 续写故事或改变故事的某个情节或结局的活动。 New Way for Reading! – Exposure to more vocabulary –Exposure to more grammar struct