一体两翼，构建基于学科拓展的学生阅读新模式.docVIP

一体两翼，构建“基于学科拓展的学生阅读”的校本研修新模式 丹城中学 从2015年下半年始，丹城中学着手构建“基于学科拓展的学生阅读”校本研修新模式，通过一年半的实践，撬动了教师的教学，正在形成有自身特色的研修模式。 一、原则与特点 “基于学科拓展的学生阅读”校本研修新模式继承了“一课四研”的研修模式，从课内到课外，从教师到学生，从基础课程到拓展课程，展开了脚踏实地的探索。通过师生多边活动，着力构建“一体两翼”的认知图式：“一体”即以提升学生的阅读素养为根本，“两翼”即课堂教学实践与课外阅读指导两条途径。 1.整体性。主题拓展阅读课要体现个人、学校、社会的内在整合，配合学校“基于学科拓展的学生阅读”课改项目的开展，立足于每一个学生的健全发展。 2.拓展性。在学科教学的基础上，通过对教材的增、删、改、编等程序拓展出贴近学生实际的内容作为主题拓展阅读的载体，从而拓宽学生的阅读视野，培养学生的深度思维。 3.选择性。在选择科目内容的过程中，课程开发者一方面应该删除陈旧或过时的知识，另一方面应该防止遗漏某些重要的知识。教师开发的课程内容具有多样性，提供学生根据自己的兴趣爱好和发展需要有更多的选择，以适应学生不同发展水平和不同个性的发展需要。 4.自主性。主题拓展性课充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的发 展开辟了广阔的空间。学生自己选择阅读的内容、方式、指导教师，自己决定阅读活动呈现的方式，指导老师对其进行必要的指导，不包揽学生的阅读活动。 5.趣味性。课程开发者要选择学生感兴趣的内容，这些内容有助于提高学生的积极性和想像力，易于学生消化学习，通常可以收到事半功倍的效果。 6.适切性。课程内容应该与学生已有的知识水平相关联，符合学生的学习能力，采用学生易于理解的陈述方法，必须切合学生当前和未来发展的需要，最有助于解决目前问题和未来问题。 7.现实性。现实性就是要求课程内容符合当今社会和周围世界的现实需求，具体体现为：①培养面向世界的态度和价值观，而不是狭隘的民族优越性；②培养支持和参与改革的态度；③容纳和理解多种族的文化和多元文化；④培养独立思考能力；⑤培养创新意识和横向思维。 二、策略与做法 （一）开发拓展性新课程 1．固干强枝，顶层设计拓展性课程体系 为了提升学生的核心素养，我校在课程设置上也进行了“固干强枝”的顶层设计。“干”即课程标准规定的统一学习的内容（国家课程或基础性课程），我们开发新课程，不是弱化国家课程或基础性课程，这个“干”不仅不能弱化，相反还要巩固，它是发展学生“文化基础”素养的根本保证。“枝”，指学校根据办学目标开发出供本校学生自主选择的六大课程（拓展性课程）：全学科阅读，关键词拓展；小公民行动，关键词参与；雅艺术吟唱，关键词审美；强身心发展，关键词健康；好个性飞扬，关键词特长；演数理思维，关键词科学。这些拓展性课程是发展学生“社会参与”“自主发展”素养的有效途径，必须加强。课程体系中的一级课程如下： 其 其中的“全学科阅读”是丹城中学重点开发的一级拓展性课程。它的二、三级课程如下表： 二级课程 年段 三级课程 周课时 主题拓展阅读 七年级 朝花夕拾 2 数学家故事 2 英汉对读 2 科学家故事 2 整理伴我行1 2 八年级 水煮水浒 2 数的故事 2 中国时报（英） 2 思维巡山 2 整理伴我行2 2 2．全科阅读，专门增设主题拓展阅读课 每周五下午的三、四两节开设主题阅读捰。主题拓展是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我选择学习能力为宗旨，体现不同基础要求的有一定开放性的课程对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，修改形成学案。，不断受到启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成。实现持续关注，深化反思主题、积累反思案例。增、删、减、改、创等，开发出贴近学生实际的，可供学生选择的 第一步，阅读指导： 问题1：阅读图甲：R1R2的连接方式是怎样的？电流表和电压表分别测哪一个用电器？ 问题2：x表示什么含义，x与R1的在有效值具有怎样的关系？ 问题3：阅读图乙：左图表述的是电压与x的数量关系，怎样描述两者总体的变化趋势？右图表述的是电流与x的数量关系，怎样描述两者总体的变化趋势？ 问题4：结合左右两图，你能说出当x=4时的电压值与电流值吗？这样的整数值的点还有哪些？这些点的含义又是什么？ 第二步，阅读后，分析得出： 图甲：R1R2串联，电压表接在R1的两端，测的是R1两端的电压。而滑动变阻器的有效电阻为左端，滑片P的初始位置在右端，因此随着P向左滑动X的值增加而R1的有效值减小，电路中电流变大，电压表的示数变小。 图乙的左图：X增加R1变小两端电压变小，短路时随着X变大，电阻阻值