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培养课堂观察能力，建构有效课堂 ——从“学”的视角观察语文课堂 【内容提要】新课程改革就是要构建有效的课堂，要构建有效课堂，就必须改变教师的理念，不改变教育观念，满堂灌的现象不会消除，不提升教师的理念，有效课堂就不可能实现。课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。所以，我们有必要从“教”与“学”的角度审视和反思有效课堂，从而更理性地去开展“2/3”有效课堂教学。本文从语文教学的角度，从“学”的视角观察语文课堂，探讨语文课堂教学的有效性。 【关键词】 “学”情观察 语文课堂 “2/3”模式 一、语文课堂教学存在的问题 语文课堂教学的有效性最终体现为“学”的有效性。教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。但是我们的语文课堂教学从来就很少关注到学生的这些情况，这对于我们确定教学的策略很不利。 由于忽略了学生的主体性，所以教师的行为也就统治了课堂，主宰了课堂，而这一切 源于我们的教师缺乏课堂观察的专业知识。 对“学”的观察是各国课例研究的共同追求，观察“学”可以改进教师的“教”，这对于我们 创建“2/3”模式及实现“2/3”效果有着重大的现实意义。 二、从“学”的视角观察语文课堂 我们以往的听课更多的是观察教师的“教”。很多教师不会观察课堂，所以其实很多时候我们是不会“听课”的，我们的听课往往只是停留在原始的“听”上，只是对上课教师的上课做了原始的记录，缺乏一种深层次的反思，缺乏对“学”的观察，最终导致行为上的本末倒置。 以下一组对比，让我们清晰地看到我们的教师与别人的本质区别： 观察者 观察内容 我国教师 日美教师 听课姿态 坐在教室后面 站在学生周边 观察对象 教师的“教” 学生的“学” 听课过程 没有目标（大多数） 紧盯观察对象 听课记录 教师“教”的情况 学生的学习状况 从表中，我们可以看出我国教师与日美教师对课堂观察的本质区别：我们的课堂更注重的是观察教师的“教”，而日美教师则更关注学生的“学”，这就难怪我们的课堂会出现满堂灌的现象了，这也就难怪我们在备课时往往会目中无“人”了。就连我们的评课，也往往只强调教师方面的好坏。 这就是我们的教学，这教师我们的语文课堂教学。 三、关注学情，建构有效课堂模式 美国教育家刘易斯：我们必须认识到在课堂中对学生学习状况进行观察的重要性，说“这是一堂好课，但学生没有收获”，就等于说“手术是成功的，但病人却死了”。① 相比较而言，中国教师的“听课评课”专业化程度很低，这必然会导致课堂的无效。 所以，要推进有效课堂，要建构“2/3”有效课堂模式，就要改变我们课堂观察的理念，用理论改变我们的课堂行为，这是必须的，也是可行的。 于漪老师说：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。②王尚文也有类似的观点，他说：教学的本质就是“让学”，“教”语文就是“让”学生“学”语文。 为了实现语文课堂教学的有效教性，建构有效教学模式，我们必须要关注学情，从“学”的视角观察语文课堂。观察“学”可以改进教师的“教”，因为，学生的“学”是在教师的组织与发动下开展的，因此，通过观察收集学生学习的证据，可以对教师的教加以审议。通过观察“学”而促使教师“教”的改进。教师参与观察，就知道在教的时候应该在哪些地方要精心设计，以满足学生的学习需要。 四、如何在语文课堂里观察学生的“学”？ 我们以《雨霖铃》的课堂观察为例，即以“小组学习的有效预设与调控”课堂观察案例，谈谈语文课堂观察的方法和步骤。 我们认为，课堂观察既要观察教师的“教”，更要观察学生的“学”，所以可以进行如下设计： 第一，准备阶段。 1．制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。 2．准备人手一份《雨霖铃》课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 第二，现场阶段。 主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 　 第三，确定观察主要采用以下方法： 一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录