结合案例分析小学数学课程生活化统整的实施.docVIP

　　结合案例分析小学数学课程生活化统整的实施 课程改革不断推进着课程统整，本文首先陈述小学数学课程统整的由来，并提出小学数学生活化统整的概念和重要意义，最后分析小学数学生活化统整的实施，重点从课前准备、情境创设、形成新知和生活运用四方面着手并结合相关案例来进行阐述与分析。 中国 9/vie 　　一、引言 　　课程改革中存在这样一对矛盾，即课程设计与教学实践之间的矛盾。课程实施要适应学校教学实际，就需要体现教师在课程实施中的主体地位。那么如何才能把课堂真正还给老师？ 　　二、小学数学课程统整的由来 　　一般情况下，教师接到新学期安排后，结合课程标准、教材、大纲和教参等便开始按照统一制定的教学计划和进度进行备课、上课。这种设计往往缺乏通盘的考虑，没有对一学期课程和教材的各要素进行整体思考。于是，一个风靡全球的概念“课程统整”油然而生。有人认为，课程统整就是将各科的教学目标整合起来，制定新的课程计划；也有人认为课程统整就是整合各种课程资源开发校本课程。“学期课程统整”就是指，学校教师以国家的教学方案和课程标准为依据，以学期为基本周期，以指定教科书为基本教学资源，充分利用多种其他相关资源，根据本校的培养目标与学生的实际情况进行系统和集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。 　　三、数学课程生活化统整的概念 　　数学课程生活化一方面是指，在数学课堂教学中，从学生已有的生活背景和知识经验出发，联系生活实际来学习数学；另一方面是指在教学过程中确立学生的主体地位。简单可以概括为数学教学内容和教学情境生活化，数学学习生活化以及运用数学知识来解决实际应用问题。 　　笔者所指的小学数学课程生活化统整是指围绕每学期的数学课程所设计的学期数学课程统整指南，包括依据课程理念、课程目标、教材内容、学生实际情况设计体现生活化的课程统整指南。 　　四、小学数学学期课程统整的实施 　　1.课前准备 　　案例一：《折线统计图》的课前准备设计 　　课前，我给学生设计了一道预备题。以小组为单位收集上午7点30分至8点某路口的车流量数据。 　　课前，我仔细分析教材，发现教学的教学重点是制作和分析图表。我想这是与学生的生活实际相背离的。实际生活中，需要制作的图标项目往往不会有现成的数据以供参考。因此学生在学习制作和分析图标前，应首先自行收集和整理数据。由于某路口靠近学校，附近小区人口较多，每天8点左右上班上学高峰期车流量相当大。基于这样的考虑，我设计了预备题一。学生小组合作，调查家门口车流量情况并收集相关数据，相比于干巴巴地出示例题，既充满了乐趣，又富有实际意义。 　　2.情境创设 　　案例一：《折线统计图》的情境创设 　　首先，我请小组汇报预备题二：某路口7点30分至8点的车流量数据。随后我出示某位同学绘制的条形统计图，并相机复习有关条形统计图的知识点，横轴、纵轴分别表示什么？条形统计图的特点……再根据某位学生绘制的折线统计图开始新授部分，让学生给自己提问，你想知道些什么？比如这个统计图的名称是什么？线段表示什么？红点呢？和条形统计图有什么不一样？优点是什么？学生的问题五花八门，一下引出了对新知识的探索与习得。 　　3.形成新知 　　美国的J.布罗菲在《激发学习动机》中提到：“定义、原则和其他抽象的信息对学生来说是没有多大意义的……应该与学生感兴趣或可能认同的个体生活相联系……特别要指出知识在日常生活中的应用价值” 　　案例一：《生活中的凑整》 　　教师首先出示情境一，四个小朋友到商场买衣服，发现商场正有优惠活动，老板将原先的价格进行了凑整，如果你是老板将会用什么方法进行凑整？让学生先独立思考再交流想法。就这样引出去尾法。出示情境二，四个小朋友同时看中了一件T恤，尺寸分别是130、140和150。小东开始犯愁了，他的身高是143cm，他应该买哪种尺寸的呢？请你根据自己的生活经验来帮小东选择合适的尺寸，说说你的理由。 　　在这一环节中，我在解决实际问题的过程中引出了“进一法”。让学生帮助小东解决价格和尺寸问题，帮助学生领略取近似值的方法，使学生产生自主探索和解决问题的积极心理。 　　案例二：《用字母表示数》 　　同学们今年几岁？（11岁）猜猜老师今年多大？（30）你能用算式表示你们的年龄与老师年龄之间的关系吗？（11+19=30） 　　这一环节我从学生感兴趣的年龄问题入手，抓住了教学重点，即体会用字母表示数的意义和作用。从轻松的谈话中帮助学生理解用字母表示数可以简明概括地反映数量关系的一般规律。 　　4.生活运用 　　案例一：《小数四则混合运算》 　　这一环节，我设计了“我是小小理财家”的课外拓展练习。现如今大部分学生身边都有每年的压岁钱以及平时积攒的零花钱。我让学生利用双休到银行了解现在的利