翻转课堂教学模式在基因工程教学中的应用研究.docVIP

　　翻转课堂教学模式在基因工程教学中的应用研究 摘 要：针对基因工程课程的特点，以改革当前传统的课堂讲授式教学模式作为突破口，在教学中运用翻转课堂教学模式进行授课，以学生为主体，提高学生分析、解决问题的能力及语言表述能力，以达到更好地教学效果，实现教学相长，培养高素质应用型人才。 中国 8/vie 　　关键词：基因工程 翻转课堂 应用研究 　　中图分类号：G6 文献标识码：A ：1672-3791（2017）01（c）-0184-02 　　基因工程在医学院校课程建设中具有很重要的意义，对医学专业学生视野的拓展、专业知识的完善及以后的学习、科研都大有裨益。我们教研室教师在多年教学工作中积累了丰富的教学经验。我们一直在努力探索，希望能够制定一套完整的符合中医药院校特点的基因工程教学方法，能以学生为主体，提高学生的自学能力、创新能力、思辨能力，为培养高水平中医药专业人才奠定良好的基础。笔者在基因工程教学中引入翻转课堂教学模式，收到较满意的效果。 　　1 基因工程教学的现状与问题 　　基因工程是在分子生物学和分子遗传学综合发展基础上于本世纪70年代诞生的一门崭新的生物技术科学，是一门新兴的生命科学的前沿学科。基因工程技术为基因的结构和功能的研究提供了有力的手段，基因工程是生物工程的一个重要分支。基因工程具有较强的专业性，教学内容抽象难懂，理论知识及实验技术更新较快。传统的教学模式，难以引起学生的学习兴趣，越来越暴露出教学质量与效率低下的不足，不利于培养学生的能力及创造性思维，不利于人材培养。如何提高教学效果，激发学生的学习兴趣，使我们对基因工程的教学产生了新的思考和建议。 　　我们认为翻转课堂教学模式进行基因工程教学工作，可以优化教学过程，增加课堂信息量，丰富教学内容，提高教学艺术和手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。与传统教学模式相比翻转课堂教学模式以学生为主体，注重培养学生的独立、自主及创新的意识，使我们培养的医学生从应试型向素质型转化。 　　2 翻转课堂教学模式的教学思路 　　翻转课堂作为一种新兴教学模式，以学生为主体，充分尊重学生的个性特点“用视频重新创造教育”，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。我们通过对翻转课堂特点的研究，并结合该校医学生的实际情况，设计了翻转课堂在基因工程教学中的应用，其构思的分析过程如图1所示。 　　2.1 教师制作教学视频 　　教师根据基因工程教学大纲和教学计划，紧密结合教材内容的难易程度和章节系统性制作教学视频。视频不宜过长，但应明确教学重点、难点，以及最终教学目标。在视频录制过程中应充分从学生的角度考虑，要能体现其较强的交互性和可选择性。并且教师要根据课程内容针对性的制定课前练习，合理设计练习题的难易程度和数量，课前练习题的难度要恰当，数量应适中，不宜过多或过少，应该既能激发学生学习的兴趣，又能对学生有一定的挑战性。 　　2.2 学生课下自学 　　学生根据自身的时间来安排在线视频的学习。在学习过程中，学生按照自己的学习进度、知识的掌握程度可以自由选择教学视频，以自身为主体，自由掌控自己的学习内容。学生在学习过程中遇到问题，可以反复观看视频，查阅教材及相关资料，并将自己遇到的问题和收获记录下来，以便和同学、老师进行交流和分享。学生在教学视频学习之后，为了加强对所学知识的掌握和理解，要及时完成教师对学习视频提前制定的相应课前练习。在此过程中如发现问题，应重新观看视频并加以思考，如果自行解决不了的问题应记录下来以便下一步的互动交流。 　　2.3 在线交流 　　学生在课下的自学中可以通过网络交流渠道与教师进行在线交流。对于学生遇到的问题，教师应给予指导并及时汇总，为课堂的学习做准备。学生之间也应就自己遇到的问题相互交流、讨论，获取更多的解决问题的方法和途径。 　　2.4 课堂活动 　　教师根据课前与学生在线交流中收集来的问题，总结出一些具有代表性的、突出教学重点和难点的、具有探究价值的问题在课堂上以面对面交流的形式与学生共同讨论并解决问题。在课堂活动中教师要引导学生联系其它章节所学内容，让学生对知识能融会贯通，最后教师根据学生自主学习的状况，再有针对性地调整教学策略。 　　2.5 教学评价与反馈 　　翻转课堂教学模式中的评价内容主要包括课前练习的成绩、独立学习过程中的解决问题能力、在线交流中提出问题的情况、课堂活动中的表现等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。 　　3 教学效果 　　该研究对2016年选修基因工程的学生进行了翻转课堂教学模式的尝试，通过教学评价与反馈的信息看出， 大约75%的学生认为翻转课堂教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，对该教学模式表示喜欢；大约2