自主合作探究在高中数学教学中的应用.docVIP

　　自主合作探究在高中数学教学中的应用 摘 要：自主是提倡数学教学中要发挥学生的主体性，通过对学生兴趣的激发让学生自主学习；合作则是要发挥小组作用，引导学生通过小组合作，在探究中分析并解决问题，从而获得知识。新课改下的高中数学注重发挥学生的主体性，通过教师引导而促进学生在自主合作探究中构建知识，在应用中培养学生的实践能力。 中国 9/vie 　　关键词：自主合作；探究；高中；数学教学；应用 　　新课程改革对高中数学教学中学生自主学习、合作学习与探究学习提出了不同程度的要求。通过自主学习，学生学习的主体性可以得到激发，会使学生主动参与学习过程；通过合作学习，可以培养与训练学生的团队意识与团队协作能力，促使学生在小组合作中学到更多的知识与技能；通过探究学习，可以培养学生探究精神，促使学生在探究中提高认识，获得发展。在高中数学教学中，由于数学的知识点比较繁杂，更需要运用自主、合作、探究的模式来进行教学。那么，如何在我们平常的数学课堂教学中进行自主合作探究活动呢？ 　　一、创设情境，引导学生自主学习 　　在自主合作探究模式中，学生的学习兴趣是基础。因此，教师要注重结合教学目标和学生实际，借助多媒体，以问题、故事、活动等多种方式来创设问题情境，引导学生从生活直观或在原有知识基础上认知新知识，通过提出发现的问题而进入问题的探究过程，这样才能更好地推动课堂的发展。激发学生思维的诱因就是激发学生学习的动力，这是培养学生思维能力的关键。如学习《等差数列》一节时，我们用古印度的“棋盘麦粒”故事激发学生的学习兴趣；又比如《任意角的三角函数》一节开头引用“过山车”游戏让学生理解角的方向（体会正角与负角）以及终边相同的角的表示等问题；讲解《函数单调性概念》时引用股票指数走势曲线图等，一改数学在学生心目中严肃、一本正经的面孔，让学生感受到数学源于生活而又服务于生活，对学习数学产生了浓厚的兴趣。 　　在创设情境的过程中教师要注重引导学生提出问题，这样才能为问题探究奠定基础。教师不仅要构设开放的课堂来鼓励学生提出问题，还要注重情境素材的选择。 　　二、引导学生在习题课和复习?n自主学习，提高解题能力 　　数学学科不同于其他学科，不仅仅是阅读和记忆，而是有其独特的语言与思维方式，若是无法了解并掌握数学语言及思维方式，就算学生的学习热情高涨、学习目标十分明确，还是难以真正学好数学，最终降低了学生对数学学习的积极主动性。习题课不应该只是简单的让学生做题，为学生讲解，而是应该当成思维训练课进行教学活动。通过学生进行独立的思考以及小组讨论的形式，培养学生对知识应对及应用的能力，提高自主学习的能力。高中数学的知识是环环相扣的，具有连续性和联系性，因此在学习完每一章节的知识后，都要引导学生进行正确的复习及总结。通过要求学生认真整理课堂笔记，培养其知识系统化的能力。整理课堂笔记，不能只是简单把知识进行罗列，而是要求学生寻找和总结所学知识的内在联系，可以采取画树状图梳理知识。树状图能够扩展与恢复本章所学的知识，达到第二遍进行知识梳理的目的，真正让学生掌握所学知识。 　　三、合作探究，引导学生积极解疑和质疑 　　解疑是指鼓励学生发现并提出问题。设疑是指教师完善自身专业知识，通过深入钻研教材和教学大纲，再有针对性的、系统的且分层次的提出各种不同层次的问题，符合不同学生的学习需求。质疑即提出疑难问题。高中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力，启发学生思维、发展学生智力，反馈教学评价，调控教师教学，更有利于培养学生数学学习兴趣，引导学生思维方向，扩大思维广度，提高思维层次，还可以让学生学会如何学习和思考，所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。教学中我们要求学生质疑，教师得在教学过程中注意设疑，应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心，因为学生是否具有适宜的充分自信，是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，从而维持学生兴奋的学习状态。 　　四、参与合作交流，提高探究学习效率 　　每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成自己的问题和见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习，合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与质分组时要均