英语专业师范生说课与口语技能训练研究.docVIP

　　英语专业师范生说课与口语技能训练研究 摘 要：对于英语师范生来讲，说课与口语这两项技能尤为重要。文章对2013年～2016年的相关研究进行了回顾，以更好地厘清说课和口语的定义、重要性、存在的问题及解决方案，从而给师范生提供更多的试讲机会，让师范生在真正的教育实践中提升说课能力，探索新思路，寻求新方法。 中国 9/vie 　　关键词：英语专业；师范技能；说课能力；新思路；新方法 　　中图分类号：G642；G652 文献标志码：A ：1008-3561（2017）12-0016-02 　　大学期间对于师范生来说是一个提高师范技能的最佳时期，这也关乎到未来教师队伍的质量，其重要性不能忽视。师范生要通过编制考试、教师资格证的考核，其中说课、口语的技能所占的比重不能小觑。另外，成为教师之后，扎实的专业技能对于晋升职称、评比竞赛都有很大帮助。本研究对2013年～2016年的相关研究进行了回顾，但就目前的研究表明，英语专业师范生的师范技能说课、口语这两项技能仍存在许多误区，找出有效的解决办法刻不容缓。 　　一、关于英语专业师范生说课技能训练 　　1. 说课的定义及其重要性 　　说课作为一项应该具备的最基本的能力，对于考查师范生的技能显得尤为重要。尤其是在一些教学质量较高的地区，如南京、南通或是上海等地，通常采取以说课为主体的赛课机制。即参赛的教师或师范生在指定的时间内（一般为10分钟～20分钟），采取多种灵活的方式系统而又全面地阐述某一教学任务的课程设计及其设计的理论依据。 　　有研究者这样定义，说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。简单而言，说课就是教师对“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等问题进行阐述。这样做的目的，一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口语表达能力，另一方面可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。 　　“从某种意义上说，说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前‘预演’，它虽然不能等同于实际授课，但是对教师的实际教学有着直接的指导作用。比赛要求参赛教师在 10 分钟之内完成说课，这意味着教师们在这 10 分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容，甚至包括一定的教学理论。”简言之，就是教师在上课之前，要充分研究教学课本、教学大纲，充分备课，在教学教研人员以及同行的面前展示自己的教学思路以及理论依据的行为。 　　说课的重要性在我国的教育机制中越来越重要，它是教师自身专业能力的综合体现。说课是师范生之间相互交流、共同促进、共同提高的高质量的教研活动形式，这种形式有利于加速师范生更快地熟悉教学内容，培养师范生的语言表达能力，有利于师范生掌握新课标、新理念。在新课改的背景下，师范生要将新理念、新课程与说课联系在一起，说清楚为什么、怎么做，并且自由运用这些理论来完成教学任务。说课能提高师范生的表达能力与逻辑思维能力，在同行对自己的评论中能够更加准确有效地发现自己的不足。同时，师范生观摩教师的说课，也能学到教师的优点与创新点。因此，说课能检验师范生的专业水平，提高师范生的专业素质，培养师范生的合作探究意识，促进师范生的进步。 　　2. 说课技能训练存在的问题及对策 　　研究表明，虽然说课被忽视，但是它的重要性是不能被忽视的。如在教师专业技能培训中，说课的重要性逐渐被削弱，越来越多的课程也只是走形式，但在教师招聘、教师技能大赛、评比职称的过程中，说课能力却是很重要的评比标准。教师研究了本科院校英语专业师范生的专业特点，了解到他们英语专业知识学得较为扎实，大学期间还系统地学习了教育学、心理学、英文写作、英美国家概况等课程，但是对于说课却少有涉及，英语专业师范生的说课技能问题越来越突出。 　　（1）对于教学教材研究不透彻。一些师范生对于教学课本没有好好研究，没有加入自己的想法与体会，只是单纯将网上、参考资料上的内容照搬，导致说课内容没有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子虽然能力很强，但是因为这个原因，未免可惜。说课通知中一般会明确告知师范生说课的大致范围，如果师范生盲目准备，不加分析，则可能会“只见树木，不见森林”，缺乏对教材的整体理解。在熟悉说课范围的过程中，师范生要把握不同年级教材之间的关系，同一册教材中不同单元之间的关系，每一单元的主题、重点语法等。师范生的课堂经验十分有限，更应该熟读并且熟练地掌握课本，理清教材的脉络，做出最佳的教学方案，为说课打下基础。 　　（2）不能正确运用板书。有的英语专业师范生不重视板书的作用，上课几乎不用板书；有的英语专业师范生过分利用板书，导致说课的时间不能合