问题驱动区域教研模式的案例研究.doc

　　问题驱动区域教研模式的案例研究 问题驱动区域教研模式是以问题驱动为导向，以研训一体的形式，最终实现教师群体的共同成长为直接目的的教研模式。具体地说，是指以小学数学日常教学教研中的真实问题的诊断和解决为驱动，以区域教研活动为载体，通过课例研讨和理论指导相结合的方式实现研训一体，解决教师教学中的困惑和需求，实现区域内教师群体的共同成长。具体模式是：“分析诊断，提出问题→课堂实践，分析研讨→同伴互助，专业引领→解决问题，提出新的教研问题，形成教研问题系列的可循环的操作模式。”本文结合“数字编码”的教学进行说明。 中国 9/vie 　　一、问题驱动，确定专题 　　科学解读教材，优化教学内容是教师构建高效课堂的第一个教学基本功。为了让教师更快地适应新教材，课题组确定了以“科学解读教材，优化教学内容”为主题的研讨活动。我们要求研究小组在选择研讨课题时要遵循以下原则：一是尽量少选择重复展示的课，即那些比较“经典”的、变化不大的教学内容；二是选择新旧教材中变化较大的课，如新教材新增的内容，有移动的教学内容，内容不变但例题有改动的教学内容。以多人同课，或一人执教多课的形式展开解读教材、优化内容的研讨。 　　基于此，本区课题校曾营小学教研组围绕研究专题选择“数字编码”一课。“数字编码”原是在五年级“数学广角”的教学内容，现在移到了三年级，这节课到底怎么教学合适？教学到哪种程度，学生在知识上应有哪些收获？在能力和思维方面应有怎样的提升……一系列问题，困扰着大家。 　　二、课堂实践，分析研讨 　　1. 解读教材，初步设计。 　　执教者先通过对教材的分析，对《课程标准》与《教??用书》相关内容的解读，通过对新旧教材的教学内容、教学目标、教学重难点的细致比对，再结合学生已有的生活和知识经验，进行第一次教学设计。 　　（1）展示邮递员送信，在银行办理业务时出示身份证，打长途电话等情境，引出身份证号码、邮政编码、电话号码等数字编码，引出课题。 　　（2）学生根据课前调查的邮政编码，汇报发现。 　　（3）结合课前调查的各自父母身份证号码，小组讨论交流，初步获得身份证号码的编排规律，汇报发现的信息，整理成板书： 　　33？摇05？摇01？摇？摇？摇？摇 28 ？摇？摇？摇？摇？摇1？摇？摇？摇 ？摇？摇2 　　地址码？摇？摇出生日期码？摇？摇？摇顺序码？摇 性别码？摇？摇？摇校验码 　　（省份？摇城市？摇县区）？摇 （双数为女？摇单数为男） 　　（4）通过质疑辨析对比，感受数字编码的简洁性与科学性。 　　（5）了解其他编码的含义。 　　（6）出示编码任务：动手编自己的学号，展示评议方案，知道设计方案的时候首先要考虑编码适用的范围，注意保证位数相同等注意点。 　　（7）课堂小结，课后实践：找一找自己身边还有哪些采用数字编码的事物。选择一组感兴趣的编码数字，调查了解它的含义。 　　2. 集体研讨，同伴互助。 　　当执教者设计出了初稿后，研究小组对教学初稿进行集体研讨，明确每一个例题、每一个环节的编排意图和目的。在“为什么这么改”“怎么选这个学习内容”“如何优选内容”等一系列的问题研讨后，大家提出了以下整改意见：既让学生调查邮政编码的知识，又让学生调查身份证的编码知识，学生课前导学的量太大，如果课中两个知识的教学并重，将耗费大量的时间，使学生没有充分的时间去尝试用新知识解决问题，将弱化对学生思维及应用能力的提升。基于学生的生活经验，执教者做出了选择――学生对身份证的接触比较多，对邮政编码的接触则很少，选择了以体验身份证中数字编码的特点为主要的教学内容，以邮政编码为辅助教学内容，将教学设计进行修改。 　　（1）通过展示银行办理业务、买动车票、入住酒店等情境，引出身份证，探究身份证号码中隐藏着什么信息。 　　（2）学生课前调查各自父母的身份证号码，四人小组合作交流，汇报发现的信息，整理成板书。 　　（3）通过对比数字和文字，感受数字编码的简洁性与科学性。 　　（4）说一说生活中的数字编码，重点介绍邮政编码的含义。 　　（5）动手编学生自己的学号。 　　（6）课堂小结。 　　3. 反思比较，优化内容。 　　确定了教学环节接下来就是课堂实践，研究小组成员全员参与，进行听、评课，针对出现的问题，结合教学内容进行再次的解读、研讨，对教学内容进行再优化。授课过程中存在以下几个问题：①利用情境导入新课占用时间较长。学生汇报身份证号码所表示的含义时有困难。②了解身份证号码所表示的含义用的时间过长，认识过细，导致没留多少的时间让学生探索数学编码的方法。③对编码方法，以及编码的顺序等编码的特点，学生没有明显的感悟。④时间把握不好，导致后续的“课外实践拓展作业”没时间展开。针对这几个问题，小组进行了二次研讨，再次明确