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第六期个人课题结题报告 《“活动导学案”在九年级物理教学中的实践研究》 研究报告 一、课题界定： “导学案”：是我校两年前在“五严”背景下提出的新的教学改革。课堂上以”活动导学案”为载体，实施“活动导学、自主探究”的教学活动。 “活动导学案”：是“活动式导学讲义案”的简称。以系列活动形式编写导学讲义案，为学生规划课堂学习方案。让学生在课堂学习过程中，以系列活动为主线，通过学生的自主合作、老师点拨提升完成课堂学习任务的过程。 “活动导学案”在九年级物理课堂教学中的实践研究：指在初三物理教学中，使用“活动式导学讲义案”，创设有效问题情境，把学生放在主体的地位上，使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把课堂的舞台还给学生，更好地培养初三学生物理自主学习能力，提高初三学生中考物理的竞争力。 二、理论价值 “活动导学案”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，打破了知识本位、以教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展，契合了新课改的理念。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。 我校是一所郊区中学，由于择校热，一部分优秀学生纷纷到城里上名校，造成我校大量优秀生源流失，剩下来的学生基础相对比较薄弱，初三学生加上升学的压力，相当一部分学生对物理学习感到困难，多数学生学习物理采取死记硬背的方式进行，往往苦不堪言。学习上常常处于一种被动的状态，对学好物理缺乏信心，缺少持续的动力，学习潜能无法得到开发和释放，这非常不利于学生的身心健康和全面发展。加上目前我校各班级人数普遍较多，每班50人左右，常规教学不利于因材施教，教学容易存在随意性，问题的设计指向性不明，缺乏吸引力。 本人的第五期个人题就针对“导学讲义案”进行研究和实践的。一年来的教学实践虽然亲身体验了“导学讲义案”给我的初三物理教学带来的好处，但我也发现了一些问题：比如使用“学案”与“课本”的矛盾，“讲义案”有代替“课本”的倾向；讲义案变成课本知识点的罗列等等。本课题想对原有的“导学讲义案”进行改进，编制的导学案系列活动式出现，在这种模式下，“活动”是学生在课堂中存在和发展的基本形式，“活动”是学生主动、直接参与的全面的学习方式，“活动”是学生获得三维教学目标的主要途径。从某种意义上说，“活动导学”是引导学生进行自主活动，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。 本课题的研究目标如下： 1．通过本课题的研究，形成一套初三物理的活动式导学讲义案用于本届初 三年级学生课堂教学。 2．通过本课题的研究，探索出普通初中实施“活动导学案”的实践范式。 3．通过本课题的研究，激发学生成功的信心，激起初三学生学习物理的兴趣，促进学生主动学习物理，提高我校学生参与2012年中考物理的竞争力。 三、研究过程 1．准备阶段（2011年7月－8月） 这个阶段主要是搜集与课题相关的书籍和资料，学习了洋思中学的“先学后教，当堂训练，”杜郎口中学的“三三六教学模式”、如皋市的“导学单”等，他们都是结合自己学校的校情与学情探索出来的一种有效的教学模式，各有优缺点，这些课改实验学校的经验都或结论都会对我的课题研究提供较好的帮助和借鉴。但由于学情不同，这些并不能直接复制，拿来使用。此外，我还深入学习了教育学》、《心理学》、《2011版初中物理课程标准》，确定本课研究的目标、内容、方法，完成实施的基本框架。 ２．调查分析阶段（2011年9月－10月） 通过调查研究法完成学生在传统物理课堂教学中学习现状的调查以及学生对引入“活动导学案”的态度调查，分析了解“活动导学案”在初三物理课堂中运用的可操作性。根据我校物理学科教学实际，分析所教班级学生学习情况，初步拟定“活动导学案”，尝试在课堂上使用，对学生进行使用“活动导学案”进行培训，通过访谈、观察、了解发现对学生对“活动导学案”基本上持肯定态度。 ３．实施阶段（2011年11月－2012年6月） 本阶段研究者主要运用了实验法和行动研究法。首先确定实验班级，对所教的一个班进行使用“活动导学案”教学实验，选择同层次的一个自然班作为对照班级。受试班共52人，用“活动导学案”教学；对照班为50人,实行常规的物理教学。实验班级与对照班级的初二期末考试物理平均分分别是65.2和65.5，没有显著差异。 通过行动研究法，将“活动导学案”运用在初三（１）班物理教学