(jb)发展性课堂教学测量与评价的类别和方法.ppt

发展性课堂教学测量与评价的类别和方法 化学教学测量和评价的涉及范围虽然较广，但由于教学是由教师教、学生学的统一活动，所以化学教学测量与评价也可以划分为教师教的质量(以授课质量为主)和学生学的质量(以学业成绩为主)这两大基本类别。 1-2-1 发展性教师评价的理论与方法 发展性教师评价的主要特征 体现评价的全员性，营造良好的评价氛围 体现评价的及时性，保持积极的学习动机 体现评价的多元性，积极肯定学生的进步 体现评价的激励性，引导学生不断进步 体现评价的艺术性，保护学生人格与自尊 体现评价的发展性，促进教师的不断提高 自我诊断法 临床诊断法 绩效评价方法 教师职业发展计划法 专业日记法 档案袋评定法 1-2-2 发展性化学课堂教学 评价的一般方法 一、评化学教师的授课质量—评教(课堂教学质量评价) 教学中，教师起着主导作用，教学的方向、内容、方式、方法、进程、结果，都是由教师的教授决定的；学生的学习动机、学习方法以及学习效果，都要受到教师教授的影响，教师授课的质量直接决定着教学质量。因此，对化学教师的教学质量的测量与评价应该以教师授课质量为主。 （一）化学教师课堂教学质量的一般评价 讨论一： ①在你的教学经历中学校通常采用那些方法对教师的课堂教学质量进行评价？ ②你认为一般应从那些方面评价化学教师课堂教学质量？ 讨论二：你认为一堂好课的标准有哪些？ 新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。 改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。 淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。 正确把握新课程的教学理念 ——对新课程教学理念的一些误解 老师讲得越少越好 小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式 是否每堂课都要活动？ 是否每堂课都要探究？ 新课程的要求太理想化，我们没有条件做。 1、课堂教学评价的一般标准— 评价指标体系 (1)教学目标 (2)教学内容 (3)教学结构 (4)教学手段 (5)教学状态 (6)教学效果 什么样的化学课才是一堂好课？根据化学新课程理念，一堂好的化学课的标准应该表现在如下几个方面： (1)体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展 (2)准确把握教学要求，创造性地使用教科书（用教材教） (3)突出以实验为核心的科学探究，倡导多元化的学习方式 (4)密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际及已有知识经验 (5)为学生主动建构知识提供学习材料、时间以及空间上的保障 (6)体现课堂教学的生成性，展示课堂创新特点 (7)建设新型的课程文化——民主、平等、科学、对话、协商、合作 (8)课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程 (9)创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境 (10)努力使学生获得对化学学习的积极体验与情感 (11)关注个体差异性发展，满足不同学生的需要 (12)采用促进学生发展的多元评价方式 (13)关注学生对自己学习及他人学习的反思 (14)表现出良好的教师素养（语言、板书、教态、多媒体、实验、组织、教育机智等） 3、课堂教学质量评价指标体系设计 (1)基本要求: ①指标体系一般由多层、主亚结构所组成，同一层各项指标互不重叠和交叉，也不存在包含关系和因果关系 。 ②指标体系各项标准应该是那些反映评价对象质量的本质因素、重要因素。 ③权数分配要列入指标体系中，指标体系中各项标准在评价对象整体中的地位和作用不相同，在综合评价时占有不等比例——称为权数。 ④指标体系应体现教学改革的正确方向和目标，它具有不可忽视的趋向性作用。 ⑤指标体系各项标准要明确具体，便于评价者理解和掌握。一般而言可分得细一些 ⑥在同一范围内，对同一类的评价对象，评价标准要一致。 指标体系的