习作教学是留守儿童心灵迸发智慧火花的好教材2014-12-28 11.46.28.docVIP

习作教学能为留守儿童提供拯救情感的教育平台 ——夹石镇教育管理中心兼职督学 改革开放以来，社会经济的高速发展，农业机械化程度的加深，农村大量剩余劳动力转入了城市。还有：一方面，家庭的贫困，使孩子的父母不得不走出农村到城市务工；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”不公平的待遇，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。又因农民工大多工作不稳定，其子女跟着读书不方便。故此、留守儿童就这样在山村产生了。 在农村，留守儿童的学习问题十分严重，他们无人管理，即或就有人管理，都是力不从心。这些监护人，大多是他们的爷爷奶奶，或是外公外婆，或是一些不实在的亲戚，隔代教育的劣势众所共知，在这里不言而喻。再加之这部分少年儿童长年累月得不到亲情温暖，相互影响，学会跳槽。因此，大山脚下的孩儿(留守儿童)大多跑到乡镇中心学校读书，成了另一类“租客”。家长们顺其自然，唯一联系孩子的多是一本存折和手机。 孩子离开了家，离开了家人，成了“孤家寡人”，高兴时，无人分享；痛苦时，无人分担。久而久之，变得沉默寡言了，甚至放纵。 就这样，教师的担子加重了。老师不但要成为“传道、授业、解惑”者，更重要的是，成为学生的情感拯救人。 语文教师要充分利用作文教学，关注这些留守儿童，给他们提供平台，既可以帮他们摆脱远离亲人的情感困惑，又可以提高他们的写作能力。 列夫·托尔斯泰说：“一切作品要写得好，它就应当……是从作者的心灵里歌唱出来的。” 我认为可以从下列几方面着手，让学生把心里的“歌”唱出来。 一、习作为留守儿童思念父母提供平台 孩子离开父母久了，心里会积攒许多的话想对父母说，可苦于没有机会，没有时间，作文课就是他们的机会，教师应抓住这个机会为他们创设这个平台。 案例一 我在X学校调研时，听了一位教师的习作课。A教师教学的是人教版六年级下册第一单元习作时，内容要求是“难忘的第一次”，这位教师在导语中说：“人生有很多第一次，如第一次洗衣服，第一次走夜路等，但是相信大家更是有这样的同感：第一次离开父母，更是难以忘记，今天，我们就以这个为话题，想想第一次离开父母的感受吧！把心里想的和离开父母以后是怎么做的，写出来与大家分享好吗！” 这次习作课很成功，班上平时不爱发言的同学，看到同学们稀里哗啦的诉说着对父母的思念，也勇敢地站起来，大声说：爸爸妈妈，我爱你们！平时作文半天挤不出一个字的学生，一节课就完成了任务。因为他们唱出了心里的“歌”。 一个女生在他的作文中说“看到妈妈去打工前为我买的文具盒，我就看到了妈妈对我的爱，这是我从来没有体会到的母爱。看到这个文具盒，我就想时间快些走吧，走到过年的时候，然后就停止，那样我就可以与妈妈多一些时间在一起，还可以一直穿着妈妈买回来的棉衣”。 另有一个学生这样写：“ 亲爱的爸爸妈妈，你们好吗？此时此刻，我无法用言语表述自己对你们的思念。屈指一算，我们一家三口已经五个年头没有在一起过团圆年了，我真的很想你们！” 更有一个学生这样写：“妈妈在我的脑海里非常模糊，自从我8岁离开妈妈，就再也没有见过面了。记忆中最难忘的是第一次妈妈牵我的手过斑马线。”结尾是这样写的：“虽然妈妈的样子模糊了，可那双牵过我的手却格外清晰，妈妈，我爱你，也很想你……” 二、习作为留守儿童孝顺父母提供平台。 案例二 B老师有这样一次成功的习作，他安排的是第二次作文，他在习作课前介绍：有这么一个人，想想您的背影，我感受了坚韧；抚摸您的双手，我摸到了艰辛。还有这么样的一首歌唱道：“春去秋来你的爱已无声，是不是春花秋月无情，你寂寞的心有谁还能够体会，一年一年风霜遮盖了笑颜……”你们猜一下，他们是谁？ B老师一下子，将同学们带入到了思念父母的情景中，B老师再次提醒：我们感受到了父母的“艰辛”，感受到了他们的“爱已无声”，那么我们要怎样才能报达他们呢？请以“感恩父母”为话题，写一篇作文，题目自拟。 很显然，这节习作课，又取得了成功。学生们在作文中，我看到了他们的报恩行动，有承诺要好好学习的，有答应要照顾好弟弟妹妹的。一个学生以书信体的格式行文，在作文中说：“ 爸爸妈妈，你们在我心目中永远是最好的爸爸妈妈，我感谢你们对我的养育之恩，感激你们对我所做的一切。放心吧，女儿不会让你们失望的。老师说我的学习成绩进步很大，我在学校里有很多好朋友。你们不用牵挂我，爸爸妈妈，你们要好好照顾自己，我会用优良的成绩报达你们的。” 三、习作为留守儿童学会独立提供平台。 学生们离开了父母，什么事都要自己做，毋庸置疑，这个过程，是痛苦的，也是漫长的。因此，他们心里一定有诸多的话想对父母说，可是，父母不在身边，有苦无处说，给他们一个平台，让他们“发泄”一下，未尝不是一件好事。这个时候，安排一次作文，进行引导一下，学生一定能把心里的“歌”唱出来的